高中化學電化學知識校本化教學實踐分析

譚國昌

（廣東省湛江市第二中學，廣東 湛江 524022）

高中化學電化學知識校本化教學實踐分析

譚國昌

（廣東省湛江市第二中學，廣東 湛江 524022）

本文主要分析了在深入實施新課程改革的情況下，高中電化學教學所存在的實際問題，接著指出國家化學課程校本化實踐的方式，就是從教學目的的校本化、教學知識的校本化、教學手段的校本化、教學評價的校本化等角度來討論教學的實際方式，指出了“以觀念建構為本的教學設計”的觀點，最后分析綜合教學的成果進行操作和反思。

電化學教學；以觀念建構為本的教學設計；校本化實施

伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗到化學課程改革對于化學教學的進步和改變，也真實地感受到課程改革中也出現了某些新情況，它要求學校對于國家課程“因生制宜”的創新性改革與通過“國家課程的校本化實踐”來完成再實施過程。高中化學國家課程的校本化實踐指的是依照高中化學課程標準，學校依據自身的性質、特征與情況，把國家層面上建設高中化學國家課程改變成符合本校學生學習需求的操作過程，它是校本課程開始的一個方面。本文主要結合化學新課程實行的現實情況，淺談我們對于電化學知識內容綜合教學的操作和反思，探討“以觀念建構為本的教學設計”。

一、模塊構成下經常遇見的問題

（一）很難掌握教材的整合

高中階段關于電化學知識的內容分散到了《化學2（必修）》、《化學反應原理（選修）》、《實驗化學（選修）》三個模塊中。

《化學2（必修）》使學生在初中科學知識的了解上，借由平常生活與生產中的例子、實踐來證明化學能和電能的知識內容。因為這個模塊太過于重視基本知識，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內容之間缺少內在邏輯聯系，完全沒有聯系到探究方式，學生只能通過死記硬背來記住基本的知識內容。《化學反應原理（選修）》的出發點高，具備一整套的知識系統，而且理論性強。這個模塊要求學生在氧化還原反應的方面，知道化學改變要遵循的基本原理，研究化學反應的基本規律和其使用化學改變要遵循的基本原理，主要是來滿足學生自由發展的要求。

《實驗化學（選修）》旨在指引學生在日常生產、生活中研究關于電化學知識內容的情況，進行實驗操作研究。這三個模塊之間，知識的重復較多，不利于慢慢地促進學生整體水平的提升，而且教材為了體現知識上升的效果，三個模塊之間的知識目標太分散、沒有很好的聯系，導致學生在處理有關問題時難以準確地、靈活地運用相關的電化學知識。

（二）很難提升教學質量

依據課程標準的要求，化學能和電能的相互轉化（電化學）在三個模塊中的教學時間最多是10個課時，可是在許多模塊知識方面上，新概念多且理論性較強，這就要求學生有較強的“跳躍性思維”，導致學生在學習過程中比較難適應這種思維改變。在教學方面，同樣的知識內容在不同的課本中重復出現，盡管教學目標不同，可是重復出現的內容肯定會設計某些知識鏈接，教師講解鏈接就相當于復習已學知識。如果復習用的時間較多，大大縮小了有效的學習時間，學生感覺一直在上復習課的，缺少新鮮感；如果復習用的時間較少，教師很難將課本的知識內容講解清楚，致使學生不能深入了解課本知識，降低了教學質量。

（三）很難改變教學方式

新課程的化學教學課堂賜予了教師教學的主動權。在教授化學知識時，化學教師讓化學課本變成教學的載體，使用課本教授知識，而不是以前的教授課本。但是，在電化學知識內容教學的整理中，較少的化學教師會去建立適合自己現實情況的、有自己鮮明的個性特點的知識系統與教學設計。一些教師覺得只要教學緊緊伴隨課本走就算是實行了新課程教學、改變了教學觀念，便盲目地來設計電化學教學。而另一些教師則是靠著自己過去的教學經驗，覺得以前的教材知識系統是符合認識規律的，通過老舊的體系來設計電化學教學，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學方式都嚴重脫離新課程所要求的教學觀念。

二、使用校本化的新方式

要處理課程實施中電化學知識內容教學過程中出現的新情況，就需要我們通過校本化實行化學教學，就是要從教學目的的校本化、教學知識的校本化、教學手段的校本化、教學評價的校本化等角度入手，將斷續的知識內容串聯起來，形成知識前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識和基本探究方式結合起來，再配合學校的教學現實實施校本化的開發。

1.教學目的的校本化。教學目的的校本化是指在制訂校本化教學的目的時，要將化學課程標準當作重要的依照，在理解學生、探究學生的個體差別的情況下，通過整理核心知識重新安排教學順序，制定出系統的、清楚的教學目標。學校可以在不打擾學生的文理選擇的情況下，先不用學習高一《化學2》中化學能和電能的相互轉化的知識，在高二上學期實行電化學內容必修和選修的綜合教學。這樣，綜合課時明顯比指導意見節約時間，還可以空出其他的時間實行實驗研究和整體聯系，可以獲得很好的教學效果。

2.教學知識的校本化。教學知識的校本化是指在嚴格依照國家的課程標準的情況下，對于專門的本校學生的學習特征，有針對地對于化學課本知識、課程內容分進行分類和改變以及教學順序的調換等，建立適合學校的認識水平發展和有中心概念的知識體系，建立“以觀念建構為本的教學設計”。教師在進行電化學知識內容的綜合教學時，對于不同模塊中的知識，針對知識主干部分進行修改與補充，依照一定的邏輯順序來進行連接，建立起一個具備探究思想的、完整的體系。

3.教學手段的校本化。教學手段的校本化是指在綜合教學中，要充分考慮到學生的學習要求和個性特征、教師自己的教學特點與教學知識的性質等來挑選教學手段，進而形成具有學校自身特點的高效教學方式。在電化學的教學中，考慮到概念、基本原理的某些內容很抽象，學生學習起來有較大的困難，所以，在教學的過程中，教師要多關注化學基本原理的推演，多關注化學基本原理的使用。

在綜合教學中我們指出“以觀念建構為本的教學設計”，這種設計就是依靠具體的知識內容，自主地和同學或者教師合作來研究、提取出基本概念，建立起化學學科的觀念系統。在氧化還原反應的綜合設計中，從分析氧化還原反應著手，讓學生清楚地知道電極反應時可以發生的原因，為了提升電流速度，在化學教學的過程中建立了“鹽橋”的模型，進而在知道電極反應的條件上建立原電池的模型。

4.教學評價的校本化。教學評價的校本化是指在化學新課程的校本化實行過程中，教師可以構建符合自己的學生成長的化學評價系統，既要綜合高中化學課程標準與學生的真實能力，又要綜合學校、家長的情況來實施，也就是所說的教學評價的校本化，從評價上實現“以觀念建構為本的教學設計”。在實施過程性的評價時，我們所設計的“綜合學習單”就是已經充分考慮到學生的個性化差別，包括作業完成的水平、團隊能力、課堂活動的參與等，以此來綜合評價學生的最終學習成績。

三、總結

綜合教學是國家課程的校本化實行的一種方法，國家課程的校本化實行是對于新課程標準所制訂的教師課程的權利的一種尊敬，同時也是教師難以逃避的一種主要義務和權利。學校可以使用不同形式的教學和學習實踐，改變師生的教學看法與課程看法，提升教師教學質量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內部資源，優化有關的鼓勵和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國家課程的研發和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進行和實施“以觀念建構為本的教學設計”。

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G633.8

A

1674-9324（2014）36-0109-02

譚國昌（1973-），男，瑤族，碩士學歷，研究方向：中學化學教學。