讓語文課“響”起來

劉彥彥

（河北省正定縣諸福屯學區北圣板小學，河北 正定 050800）

讓語文課“響”起來

劉彥彥

（河北省正定縣諸福屯學區北圣板小學，河北 正定 050800）

語文課是有聲的，各種方式的“讀”是語文教學的法寶。以讀促悟，以讀促解，從而受到情感的熏陶。教師范讀感染學生，直奔學生內心，激發其學習欲望。學生大聲朗讀體會文字的美，更受感染。默讀調動各種感官，是學生進一步體會理解文章的情感。教師要重點培養學生的默讀方法，如：瀏覽法、跳讀法、勾畫發、間讀法、品讀法，等等。在學生默讀的實踐過程中，讓學生根據自己的喜好及課文特點來選擇默讀方法，要求學生們用心去體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，達到理解文本的效果。

讀；情感；熏陶；參與

《語文課程標準》指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這就要求語文課必須是有聲的。

一、教師范讀，對學生的感染力影響力很大。

“讀”是學習語文的重要法寶，是傳統語文教學中的一件有效武器。培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不可忽視的語文基本功訓練，而在這一項語文基本功訓練中，教師的范讀和導讀起著至關重要的作用。教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。現在，好多教師用名人名家的表演性朗讀代替自己的范讀。我認為這樣不太好。多媒體的朗讀普通話標準，朗讀技巧嫻熟，又常常配有色彩奪目的畫面，配有或激昂高亢或輕柔細膩的音樂，似乎課堂氣氛十分濃烈。其實，它遠遠不如教師那不標準的普通話和不美的音色朗讀的自然、親切、真實。江蘇的一位教師，普通話實在不標準，地方方言音很重。讀文用心用情，讀出了文章的內在感情，學生們聽得很認真，好像都沒聽出教師不準確的發音。讀完后學生們都贊嘆老師的朗讀有感情，似乎那么的完美。我在教學中也經常范讀課文。在講《金色的魚鉤》時，我把老班長犧牲那部分給學生示范朗讀了。語言流暢，語速適中，感情豐富而有變化，老班長斷斷續續的囑咐，三個病號撕心裂肺的呼喊“老班長，老班長”用我的語言表現得淋漓盡致，同學們聽完熱淚盈眶。之后，同學們紛紛舉手，愿意和同桌合作再現那感人的一幕。教師的范讀的確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化、創意性閱讀課文的積極性和主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。

二、學生讀，親自參與語言文字實踐，獲得真實感受。

教師范讀固然重要，但學生朗讀更不能忽視。如果一味地讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數學生展示自己的舞臺，多數學生則變成了忠實的聽眾。那么，課堂教學的效率就很難提高，學生對語言文字的理解也很難到位。當然更談不上培養學生的朗讀能力。學生讀的方式很多，教師可以根據不同的課文精心設計朗讀方式。可采取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領讀等多種形式培養學生的朗讀能力，盡量讓所有學生都參與朗讀訓練。在學生讀完后，教師要給予客觀、適當的評價和指導，應以鼓勵型的語言為主，不要只是籠統地說“很好”、“不太好”、“可以”、“不錯”，等等。給了學生“貼心”、肯定的評價，學生們才更樂于讀。所以，我在上課時，一節課下來學生大聲朗讀的時間不低于5分鐘。只有給學生充分的朗讀時間，才能使學生更有效的理解文本。課堂是有聲的，朗朗的讀書聲那么親切、好聽。閉上眼，聽，這不正是一種享受嗎？我們不能剝奪學生讀的機會，不能讓語文課成為“聾啞課”。

三、默讀，達到“此地無聲勝有聲”的境界。

小學語文教學是一個從動到靜的過程，學生的學習，是一個從有聲到無聲的過程。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程……”默讀要講究技巧，要求學生不只是能做到有意識的不出聲、不動唇、不指讀，而是在默讀時能不去控制自己的“身體器官”（如嘴、手），能下意識地“騰”出思維來捕捉文字中的重要信息，進行處理思考。所以教師要重點培養學生的默讀方法，如：瀏覽法、跳讀法、勾畫發、間讀法、品讀法，等等。在學生默讀實踐過程中，讓學生根據自己的喜好及課文特點來選擇默讀方法，要求學生們用心去體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，達到理解文本的效果。另外，學生默讀更重要的環節是推敲、揣摩。激發學生與文本對話，多問幾個“為什么”，感覺“高峰體驗”。“閱讀是學生的個性行為。”文本已不是傳統意義上被理解、被記憶、被復述的對象，而是與學生對話的另一個主體，學生與文本對話，用整體感知與領悟代替教師的分析，實現學生自我構建、心與文本交融、情與作者所系的最佳效果。課上，我一直堅持訓練學生的默讀能力。你看，他忽然緊皺眉頭，可能正與疑難問題較量呢。一會，又微微一笑，這證明他已經找到答案了。這“一皺”、“一笑”足以證明學生們學會了默讀。現在的許多公開課或比賽課，都倡導熱熱鬧鬧，熱鬧意味著課堂氣氛活躍，殊不知默讀對當今信息爆炸時代的學生有多重要。

綜上幾點，我認為語文課教學的成功取決于指導學生讀得成功。能調動學生的思想感情，激發獲得知識的興趣，所謂聽得津津有味就在于此。讀能使學生“進入意境”、“品位含義”，將讀者帶進文中的現實，仿佛我就是作者，我就在其中。讀能引起學生的共鳴，產生“共振”，深深的被作者的思想感情所感染，被文中內容所吸引，這樣使學生進入語文學習狀態，迸發求知欲望，把學習推向高潮，使教學收到事半功倍的效果。培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不可忽視的語文基本功訓練，而在這一項語文基本功訓練中，教師的范讀和導讀起著至關重要的作用。

G623.2

A

1674-9324（2014）36-0072-02