試析提高小學數學教學效率的綜合方法

談宏兵

（江蘇省揚州市西湖中心小學，江蘇 揚州 225008）

試析提高小學數學教學效率的綜合方法

談宏兵

（江蘇省揚州市西湖中心小學，江蘇 揚州 225008）

毋庸置疑，在日常生產和生活中，數學具有廣泛的應用，它是進行科學研究、生產建設和經濟管理，以及日常生活必不可少的工具。在小學教育階段，要求學生學好最基礎的數學知識，掌握一些技能技巧，以便為進一步學習和在實踐中應用所學知識作好準備。因此，全面提升小學數學教學質量，提高小學數學教學效率，為學生打下牢固的數學基礎，是小學教育階段一項重要任務。本文嘗試分析提高小學數學教學效率的綜合方法，具有一定的實踐價值和參考意義。

小學數學；教學效率；綜合方法

一、引言

人們常常把小學教育比作蓋高樓大廈的打地基階段。這個比喻不無道理。多年來，諸多學者都深深感到小學教育的重要性。這不僅因為小學是整個教育的打基礎階段，而且還因為這個階段的兒童有很大的可塑性。在小學教育階段，用什么樣的知識去武裝少年兒童，基礎打得如何，把他們塑造成什么樣子，對兒童今后的發展影響極大。我們完全有充分的理由說，這是關系到我國社會主義未來建設者培養的大問題。因此，在小學教育階段，各科教學不僅要完成本學科的教學任務，而且還要促進兒童在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。數學這一門學科也不例外。眾所周知，數學是研究數量關系和空間形式的一門科學。在日常生產和生活中，數學有廣泛的應用，它是進行科學研究、生產建設和經濟管理，以及日常生活必不可少的工具。在小學教育階段，要求學生學好最基礎的數學知識，掌握一些技能技巧，以便為進一步學習和在實踐中應用所學知識做好準備。因此，全面提升小學數學教學質量，提高小學數學教學效率，為學生打下牢固的數學基礎，是小學教育階段的一項重要任務。本文嘗試分析提高小學數學教學效率的綜合方法，具有一定的實踐價值和參考意義。

二、提高小學數學教學效率的綜合方法

1.正確使用講讀法。講解法是提升小學數學教學效率最有效的方法。這種方法的特點，主要由教師對數學概念、法則、規律性知識向學生做系統地講述。值得注意的是，采用講解法進行教學，學生應有一定的理解能力，且能有長時間的集中注意力。因此，講解法多在小學高年級教學時采用。即使在高年級使用，也不宜滿堂灌，教師一講到底。講解法一般多在講解新概念時使用。教師引出新課題后，即進行系統地講述。講述時要突出新課中的重點。在系統講述的基礎上，對所講述的內容要進行必要的歸納、小結。在小結的過程中，對重點教學內容應著意加以復述，以使學生理解得透徹，掌握得牢固。采用講解法進行教學，容易形成教師講、學生聽的局面。為避免這種情況的出現，教師在講述過程中應充分發揮教學的藝術性，使用富有感染力和富有啟發性的語言體現教學內容。或中間提出問題讓學生回答，或插入些數學歷史知識，等等。總之，要靈活一些，不要一竿子插到底。在低年級，應適當采用必要的直觀教具輔助自己的講述。講述教學內容要簡略適度。我們提倡數學教學力求語言簡練，避免不必要的重復。在采用講解法進行教學時，如想由舊教材引出新概念，則應在講述新課前，復習一下需供以引出新概念的舊課內容。這樣，既可使舊知識得到鞏固，又可使新概念和新方法的引出變得容易。有條件的學校和班級還可逐步引導學生養成閱讀數學課本的習慣，或在課前預習，或在課后復習，以加深學生對教師所講述的知識的理解。

2.合理使用談話法。小學數學教學中采用談話法，主要是為了更好地發揮學生學習的積極性、主動性，引導他們思考問題，從談話過程中獲得系統的數學知識。談話法往往與其他幾種教學方法，特別是與講解法配合著使用的情況居多。采用談話法教學，對培養學生的思維能力和表達能力，都十分有益。談話法教學，一般先由教師向全班提出問題，啟發學生思考，再指定個別學生回答提出的問題，然后讓其他學生提出補充意見和修改意見。最后或由教師得出結論，或由教師引導學生共同得出結論，談話法教學多用于低年級。中、高年級亦宜多采用。因為采用這種方法，可以引導學生積極思考，有利于培養他們數學思維能力和分析問題、解決問題的能力。采用談話法教學，所提出的問題要明確，要富于啟發性，而且應是學生能夠解答出來的。否則容易引起教學秩序混亂，特別是在低年級更容易引起混亂，影響教學。在采用談話法教學中，如教師的事前準備工作不足，個別情況下，可能發生所提問題學生一時難以思考出來的情境，遇到這種情況，切勿等待時間過長。教師可利用學生已有的經驗和學過的知識做進一步的引導啟發，以達到教學目的。鑒于此，進行談話法教學之前，教師要做好準備，并應考慮到可能出現的問題，做到心中有數。

3.恰當使用練習法。練習是小學數學教學經常使用的方法。一些優秀教師，每節課講述教材內容占用的時間不多，而用較多的時間讓學生做練習，讓他們多動腦動手，以達到鞏固所學知識的目的。練習要有目的地進行。有些練習是為了加深對所學概念的理解的。比如，在學了加、減、乘、除的概念之后，教師就可以出一些用以鞏固概念的題目讓學生去做。對容易混淆的概念，尤應多加練習。例如，對加的概念，學生往往容易認為多多少就是加，少多少就是減，而不問題目求的是什么。為了糾正這種錯誤認識，教師可以出些這樣的題目：甲班有學生48人，比乙班多3人，乙班有多少人？又例：乙班有學生45人，比甲班少了3人，甲班有多少人？前者為減，后者為加。通過這樣的練習，學生遇到問題，就會進行分析，而不至盲目地猜用什么方法計算了。再如，為了鞏固乘的概念，教師可出一些有幾個數相同和一兩個加數不同的連加法題讓學生同加數相同的連加法題作比較。又如，比某數多幾倍，甲是乙的多少倍等概念，學生往往容易混淆不清，應讓學生多做些練習，等等。

三、結束語

教學有法，教無定法。講解、談話、練習這幾種方法，在教學中幾乎常常并用。無論采用什么教學方法，都應該進行啟發式的教學，以利于發展學生思維能力，培養出富有創造精神的兒童，取得最佳的教學效果。這就對教師提出了較高的要求。教師于課前要進行認真備課，課堂教學時，無論是講述或向學生提出問題，都應力求富有啟發性，引導學生積極思考，乃至布置給學生的練習作業也要精心加以安排。隨著我國教育改革的深入，好的教學方法定會層出不窮，開花結果。

[1]薛文元.小學數學教學方法的創新[J].中華少年：研究青少年教育，2013，（14）.

[2]陳東霞.淺談如何進行小學數學教學[J].信息教研周刊，2013，（11）.

G623.5

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1674-9324（2014）36-0071-02