以教學反思來促成語文教學的效果

譚寶繁

（廣西宜州市北山中學，廣西 宜州 546319）

以教學反思來促成語文教學的效果

譚寶繁

（廣西宜州市北山中學，廣西 宜州 546319）

語文教師的教學反思能力對教育教學效果有著至關重要的影響，同時也對教師自身的成長與發展有著重要的意義。語文教師的反思能力可以促進教師的發展，有利于教師的轉型。教學反思能力的提高可以通過轉變觀念、處理教材、教學設計、記課后記、錄音或錄像、模仿學習等途徑達到。

教學反思；能力；途徑

新課程改革把教學反思提到了一個突出的位置，指出“反思能使教學高質高效地進行，會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力”，明確提出“新課程強調反思”，并要求教師的教學行為據此做出相應的變化。在一個教師的成長與成熟過程中，對自己教學效果的反思能力既是涉及自身發展的關鍵，又是影響后續教學的重要因素。如何培養和提高語文教師的教學反思能力，使語文教師能夠精選教學方法、優化教學思路、改進教學效果、提高教學質量，是廣大語文教師應面對的重要問題。

一、語文教學反思能力的內涵及其作用

語文教師的反思能力，是指語文教師為了保證自己反思性教學的成功，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，迅速地認知教學情境中各因素間的關系及其變化，并不斷地對其進行積極主動的計劃、監控、調節、改進，進而選擇最適宜的教學策略，對教學活動做出最佳調節和修正的能力。語文教師的反思能力是反思性教學成熟的一個重要標志，也是語文教師反思能力的外在表現和語文反思性教學得以實施的根本保證。語文教師的反思能力，有利于教師由傳授型向學者型轉換。

二、語文教師教學反思的主要途徑

新課程的實施需要反思型的語文教師，新課程的先進理念為反思性教學注入了新的活力。教學反思能促成語文教師的專業成長，能進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，能激活教師的教學智慧，構建師生互動機制及學生學習新方式。

1.讓反思成為一種習慣。語文教師要提高自己的內心期望，增強工作責任心和端正教學反思態度。課后及時反思，將其歸類整理提升，形成規律性的信息，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學能力、探索課堂教學改革的思路、形成自己獨特的教學風格會大有好處。

2.對教材展開反思，創造性地使用教材。就語文教學而言，教師要將教材作為一種課程資源，對教材編寫和課程資源的開發利用進行思考。課程資源除了教材外，教師還應反思哪些社會資源或自然資源可以加以利用。充分體現語文的工具性和人文性的統一，有利于發展學生的語文綜合素養。我們在語文教學中要把生活的內容盡可能地引進課堂，激發學生的學習興趣，拓展教材的內容，以生活內容作為提高學生語文素養的載體和素材。

3.教學設計及時調整。教師在反思中還必須具備駕馭課堂教學的調控能力，以靈活的教學方式處理教學中發生的種種問題，隨時控制和調節教學進度，對某些教學內容和環節作適當的伸縮和取舍，既要給學生以學習的主動權，激發其思維，又要把握教學的主動權，使學生的思維不游離目標。實踐證明，課中有效的反思，往往會化險為夷，出現柳暗花明的教學佳境。

4.隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價。在教學中，即使是對課堂教學情況進行的充分預知，也無法完全涵蓋課堂實踐實際。在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所以，需要教師將課堂實踐中自己的感知、感悟等及時記錄，從個體預知、教學對象、教學方法、突發事件、處理方法等方面，對課堂實踐進行客觀和理性的記錄、分析、總結，這是教師實現自我反思的最直接與簡易的方式。

5.錄音或錄像，直接分析反思得失。課后記雖然可以為教師提供來自教學第一線的真實信息，但也僅僅限于以教師個體感知為主。在教學中，教學內容、教學方法、教學對象的高度融合常常會使感知者忽略掉其中的一些重要細節，為了使反思者捕捉到更加全面的信息，可以采用課堂錄音或錄像的方式。相比較而言，錄音的方法由于操作簡易而更加可行，它可以使教師對自己的教學語言、教學交流、教學環節設置、教學推進速度等進行反思。課堂錄像雖然不便操作，可行性低，但還是應創造條件每隔一段時間采用一次，它是課堂教學信息真實而全面的記錄，提供的反思線索和價值都比較重要。

6.通過模仿學習，設定反思自我的客觀參照。教師教學反思能力較為重要的一點，是設定一個評價反思的正確標準，即成功教學的環節、語言、效果反應、方法等。身為教師，尤其是青年教師，應為其創設和提供觀察學習的機會和環境，促使他們向教學有方的專家和先進教師學習，激勵他們自覺地以先進為榜樣，為他們在教學過程中準確評價自己的教學效果樹立參照，進而使他們進一步明確自己的不足和努力方向，加快成長步伐。教學能力提高的過程，就是一個不斷反思自己教學實踐的過程。反思過后要有所行動，無論是教法的改進還是對教學理論的理解，都會使我們提高一個層次，變成我們自身所固有的教學技能，從而提高我們的教學能力和教學水平，成為一個理性的、能夠不斷“武裝”自己、具有豐富教學經驗的懂得學習和會學習的老師，這些也是課程標準提出的學習型教師的體現。

7.收集評教信息，加強教學交流。教學中學生的反應起著一種督促作用，可以及時發現教師教學環節中的得與失，有利于激發教師提高課堂教學質量的積極性，同時也可以營造教師之間相互比較、促進的氛圍，促使教師不斷調整教學態度和學習態度，實現終身學習，不斷充實、提高自己反思的速度與水平。但值得注意的是，學生評教由于一些客觀與主觀的因素，有時會有雙重性，因此在收集評教意見時要善于甄別，理性分析，去偽存真，正確對待，避免形成緊張的教學氣氛，影響師生關系和正常教學的開展。

8.檢驗自己，以促進反思。公開課和基本功比賽的參與，可以使教師從受到的評價和取得的結果中準確找出自己教學方面的成敗之處，更加有針對性地進行反思。但要注意在公開課評價的環節中加強針對性和兩面性，任何“好好好”等“老好人”的態度都是極不利于授課教師的進步與成長的。語文教師的教學反思能力既是語文教師行為的結果，又是后續行為的動因，它不是與生俱來的，而是后天培養而獲得的。在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]黃潔.論語文教學中的反省認知活動 [J].語文教學與研究，2002，（6）.

[3]胡波淺.談反思性教學中的個體反思策略[J].中國教育學刊，2003，（6）.

[4]許建美.淺析反思型教師的素質結構及培養[J].師資培訓研究，2001，（1）.

[5]林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師[J].北京：開明出版社，1999.

G632.41

A

1674-9324（2014）36-0052-02