反思助我成長

周文霞，崔 蕾

（湖北省荊州市政府機關幼兒園，湖北 荊州 434020）

反思助我成長

周文霞，崔 蕾

（湖北省荊州市政府機關幼兒園，湖北 荊州 434020）

學會反思，形成反思意識和習慣，是教師實現專業發展的有效途徑，是幼兒園教師發展自我、改善自我的重要行為策略。在實踐中反思，在反思中成長。在日常教學中，一個意外、一次失誤、一個細節都能成為教師專業成長的契機。

反思；幼兒教師；專業發展

一、創建有助于教師反思的園文化，激發教師的積極性

幼兒園教師的專業成長與幼兒園的整體發展是息息相關的，創建有助于教師反思的園文化十分重要。領導和同事的評價是教師獲取自我信息的重要途徑。因此，我們認為建立具有開放性文化特征的反思小組是一種有效的方法。幼兒園常規的課題組、教研組都可以作為一個相對獨立的反思小組。我園通過實踐，發現反思小組的建立很大程度上提升了教師的反思水平及專業能力，更重要的是教師們能從共同的經歷中尋找解決難題的答案。每學期公開課結束后，我們都會組織教師針對公開課中出現的問題進行反思。這一次大家反思的問題有“操作環節越多越好嗎？”“在科學活動中要不要與幼兒較真呢？”“當眾展示幼兒的錯誤適當嗎？”。反思小組的成員在一起通過具體的案例，分析問題、討論問題、反思問題。大家認為環節不是越多越好，作為一名教師，應該將提高教學實效放在首位，要學會在了解幼兒前期經驗的基礎上，摒棄那些可有可無的環節，努力做到每個教學環節都能充分發揮應有的價值。在反思小組活動之前，我們會用小紙條、小黑板、QQ群等形式告訴小組成員。反思小組的建立為合作解決幼兒園教育教學的各類問題、展開形式多樣的對話、討論提供了組織基礎。

二、以教學實例，促教師反思能力的提高

我們可以通過具體的教學實踐逐步習得反思能力。教師以學習者、活動的參與者的身份參與到幼兒的學習和生活中去，從學習者、活動參與者的角度思考，關注幼兒的所思、所言，師幼間就能有效的溝通。以下是我面對一個幼兒在一節體育活動中說“老師，我不想當小魚”的解決實錄。又到了壯壯老師為小朋友們上體育課的時候了。小朋友們跟著壯壯老師一起點點頭、拍拍肩、踢踢腿，開心、快樂地做著準備活動。壯壯老師問：“小朋友們，你們知道大海里有什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地說，有小魚、小蝦、大鯊魚，還有大海龜。“那它們是怎么在大海里游泳的呢？”小朋友們積極學著魚兒游泳的樣子，積極投入到游戲中去。壯壯老師又說：“那我請一位小朋友扮演小魚，游給我們大家看看。”晨晨勇敢地舉起了小手，大聲說：“我要當小魚，我要當小魚。”壯壯老師又說：“好吧！就讓晨晨來扮演小魚吧！那我就做魚網。魚網要捕魚了。”說著壯壯老師就張開手臂當魚網朝晨晨追了過去。壯壯老師網到了晨晨，說：“今天我們要玩一個網小魚的游戲，你們會玩了嗎？”小朋友們都高興地回答，我們會玩了。壯壯老師又交代了游戲規則，小朋友們當小魚，壯壯老師當魚網，如果被壯壯老師網到了就也變成魚網去網小魚。壯壯老師說：“我們開始游戲吧！”沒想到這次晨晨卻說：“我不想玩游戲了。”本是積極參加游戲的晨晨，這次不想參加了一定是有原因的。看著晨晨驚恐的眼神，我蹲下來問：“晨晨，你什么不想玩游戲呢？”晨晨說：“反正我就是不想玩游戲了。”晨晨接著又說：“我不想當小魚了，被網追實在是太可怕了。”知道了晨晨不想玩游戲的原因，我就說：“那你想當魚網和壯壯老師一起捕小魚嗎？”晨晨點點頭。晨晨和壯壯老師手拉著手當魚網去網那些在大海里游來游去的小魚。小魚們東躲西閃，逃避著魚網，并時不時地發出你們沒有網到我們和快樂的笑聲。小魚們快樂的笑聲感染了晨晨。晨晨主動走過來說：“老師，我想當小魚。”我高興地說：“好吧！你去當小魚吧！”其實幼兒說不的聲音時時在老師耳邊響起，我不想聽故事、我不想畫畫、我不想喝水，等等。但不同的教師會有不同的處理方法，有許多教師會依據自己的權威解決問題，如你必須畫畫，你必須多喝水等。上述案例中的教師以觀察者的角度發現問題、解決問題，尊重幼兒的切身感受。通過其他小朋友扮演小魚的快樂感染晨晨，激起晨晨扮演小魚的欲望，讓晨晨主動要求再次扮演小魚，比教師硬性規定晨晨扮演小魚，更為晨晨所接受。

三、分析、撰寫案例，讓教師深入反思

案例也叫個例、事例、事件。教學案例特指對具有一定代表性的，與教學有關的典型事件的客觀描述。因此，它不是杜撰的事實，也不是從抽象的、概括化的理論中演繹出來的事實，而是對真實情境的描述。這個真實情境是包括一個或多個疑問，也可能包容解決這些問題的方法。教育案例是對一個真實的教育教學問題或者事件的記錄與再現、反思與探討。通過具體案例的自我反思、合作學習、對話交流、發現分析，解決教育教學實踐中出現的問題，使教育行為更加有效，從而促進教師的專業成長。

在一次中班組集體備課“電動玩具動動動”的活動中，有關“如何教幼兒安裝電池”的問題引發了大家的討論。教師A：中班幼兒年齡較小，不能直接叫幼兒認識電池的正負兩極，而是應該用幼兒淺顯易懂的游戲形式來告訴幼兒。教師B：可以給電池貼上錯誤控制，彈簧處和電池的負極處都貼上小星星，讓幼兒知道安裝時小星星要對著小星星，這樣幼兒就容易安裝電池了。教師C：中班幼兒肯定會對安裝電池感興趣，《幼兒園教育指導綱要》中提出“教育要回歸幼兒生活”。正好幫助幼兒積累生活經驗，為幼兒的終身發展奠基……最后大家達成共識，給電池貼上錯誤控制，先讓幼兒操作探索如何讓電動玩具動起來，找到電動玩具的共同特征。然后可以讓個別成功讓玩具動起來的幼兒介紹經驗，并操作給同伴們看。再讓幼兒操作，讓幼兒感受成功的喜悅。同時，我們鼓勵教師撰寫案例，記錄幼兒在幼兒園一天的生活中發生的故事以及自己的困惑，為教師提供反思教學實踐，重塑觀點，重構教育行為的機會。在此基礎上，反思小組經常組織組員交流觀察記錄，從中分析幼兒的行為，挖掘信息中的教育因素。

總之，一路走來，在反思中我不停地成長，不斷地完善自我。

G451.2

A

1674-9324（2014）36-0033-02