用之有度：英語游戲教學的平衡之道

高倩文

【關鍵詞】英語;游戲教學;方法之度;教學之度;內容之度

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0079-02

對于英語游戲，教學實踐者大致有兩種態(tài)度：一是從認識誤區(qū)和實踐問題出發(fā)，質疑與批判游戲教學;二是從內容要求和積極價值出發(fā)，主張與倡導游戲教學。筆者認為，小學英語游戲教學的關鍵不在“取舍”，而在“平衡”;不是不用，而應用之有度。

1.方法之度：融合趣味性與有效性。

游戲教學的重點是教學，而非游戲。游戲始終是作為方法存在的，是為教學目標的有效達成服務的?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法。這要求在小學英語教學中運用游戲須融合趣味性與有效性。

趣味性是游戲的本質屬性，沒有趣味性就不能稱之為游戲，但只關注趣味性又會讓教學迷失。就趣味性而言，低效或無效的游戲教學主要有兩種表現(xiàn)：“失之無味”與“失之過度”?！笆е疅o味”的游戲教學，因為游戲趣味性低，不能吸引學生的注意力，因而無法完成學習任務?！笆е^度”的游戲教學，因為組織不夠或教學功能不突出，使得課堂混亂或徒具形式上的熱鬧，要么妨礙學習，要么與學習無關。

那么，如何實現(xiàn)趣味性與有效性的高度融合呢？筆者認為，需要提高教學設計的水平，結合教學目標和學生情況，恰當選擇游戲的內容、時間、功能等。在內容上，要注意娛樂性與挑戰(zhàn)性，不能不好玩，也不能太容易。在時間上，一是要找準時機，想好在哪個環(huán)節(jié)中用游戲，二是要控制游戲時間，以5分鐘左右為宜。在功能上，要思考游戲重在培養(yǎng)學生哪一項或哪幾項能力，是用于基本知識點教學還是重難點知識教學，是用于單詞教學、句型教學還是情境教學。

2.教學之度：協(xié)調指導性與參與性。

我們都知道，學生在游戲時需要教師的指導，但教師的指導又不應有礙學生主動性與參與性的發(fā)揮。游戲教學中“偏游戲，失教學”是問題，“重教學，輕游戲”也是問題?！爸亟虒W，輕游戲”是指游戲只是點綴，是教授知識的策略。游戲教學從根本上講，是對學生的發(fā)現(xiàn)，是對“學”之重要性的認識。因此，在游戲教學中要特別注意“教”與“學”的協(xié)調。一位教師在講授run，walk，sit，stand，swim，skate，play football，play basketball等動詞和詞組后，設計了“聽單詞做動作”的游戲，由教師說詞，學生做動作。這樣的游戲完全是以教師為中心的，沒有探索生成的空間，效果可想而知。

側重于教的游戲教學，不止有礙學生學習主動性的發(fā)揮，還會導致學生參與性不足。參與是游戲的重要屬性之一。不能參與，游戲就是別人的游戲，游戲教學就是部分學生的活動。在上述“聽單詞做動作”的游戲中，就只是教師和個別學生互動。有些教師為了增加趣味性，會采用分組競賽的方式，但每個組也就一到兩名學生參與。這種任務常常會落在那些表現(xiàn)好、反應快的學生身上，其他學生則無所事事。

游戲教學中指導性與參與性的有效協(xié)調，依賴于教師理念的轉變，教師要真正理解游戲教學的生本本質。在具體策略上，就內容選擇而言，可結合學生喜聞樂見的游戲，甚至可鼓勵學生自主創(chuàng)編游戲;就游戲形式而言，要盡量多地采用先組內再組間的活動方式。

3.內容之度：兼顧知識性與綜合性。

英語課程兼具工具性與人文性，它的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成又是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上的?？梢哉f，綜合性是英語教學的根本任務與基本特點。而游戲也是一種綜合性特征非常突出的活動。它融合了人際交往、材料操作、身體動作、語言符號、情感情緒等多種要素，可以為學生提供豐富的發(fā)展社會性、認知、身體運動、語言、審美、文化意識等能力的學習內容。因此，英語教學不僅可以而且需要引入游戲。

然而，不少教師的游戲教學不是停留在簡單活躍課堂氣氛上，就是專注在語言技能和語言知識層面上，而常常忽略學生情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的發(fā)展。這在情境性的游戲教學中體現(xiàn)得尤其明顯。如一位教師運用“問路”游戲讓學生練習詞匯和交際用語。教師準備了一張城市街道的地圖，叫兩名同學，一人問路，一人回答。A： Excuse me. Where is the nearest post office？B： Walk along this street， and take the third turning on the right. Its about a hundred meters on the left. A： Thank you very much. B： Not at all.整個游戲過程中，教師的重點都在關鍵詞組與句型上，這自然是對的，因為它們是基礎。但除此之外，還可以引入角色扮演，讓不同的學生扮演外國人、農(nóng)村人、殘疾人等不同角色，這可以擴展知識的實踐性與生活感，還能發(fā)展學生國際理解、人際交往、助人為樂等素養(yǎng)。

要兼顧游戲教學的知識性與綜合性，首先教師要確立綜合性的教學觀念;其次要做出準確判斷，明白哪種游戲更適合突出知識性，哪些更適合強調綜合性;最后教師要有精細合理的設計，在維度、時間、難度、形式等方面進行最佳整合。

英語游戲教學的平衡之道在于“匹配”。用之有度就是要在方法、內容與目標之間，在師生之間，教與學之間，娛樂性與發(fā)展性之間實現(xiàn)高度匹配。

【參考文獻】

[1]李敏.“游戲式教學”的教育學批判[J].教育科學研究，2009（9）：26-27，31.

[2]劉宇.“游戲本位學習”的若干理論問題及其實踐意義[J].全球教育展望，2016（2）：32-40.

（作者單位：南京市銀城小學）