高中英語作業的“幸福化”設計

楊莉

教育部制定的英語新課程標準一直要求英語教學要突出學生學習的主體地位，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導教學過程中注重實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。在這樣的背景之下，陳舊的英語作業模式與教學改革要求間的矛盾日趨尖銳。其一，類型枯燥單一。準備型和練習型是常規中學最常見的作業形式，其內容大多是書面習題或閱讀教材，作業內容與生活聯系不夠緊密，針對性差，僅達到鞏固課堂所學知識的目的，機械地抄寫、默寫類以及同步測試題等標準化的書面作業占很大比例，忽略了語言運用能力的培養。其二，布置方式生硬。作業都是由教師直接指定，統一內容，學生能自主參與選擇的作業較少；在完成方式上，大部分教師要求學生獨立完成英語課外作業，無形中學生無從參與完成合作型作業。

作業布置中的這一系列問題加重了學生的厭學情緒，傳統的英語作業觀已不能適應基礎教育改革的要求，教師需順應時代發展，動腦、動手設計出“幸福”的作業。

一、“幸福化”作業的內涵

束芳定和莊智象認為，英語課外作業，又稱家庭作業，是指“中小學教師布置給學生回家在晚上或課余時間做的功課”。陳建華認為，對教師而言，作業是他們為完成學校教育教學活動而向學生布置的任務，對學生來說，作業是課堂學習的后續，屬于一種延伸性的學習活動。

“幸福化”設計是指在設計作業過程中，在“主體參與及生本理念”下，尊重每一位學習個體，充分考慮學生的個性特征和情感需求，對作業的內容以及形式進行合理設計，使學生充分體驗到愉悅感。

“幸福化”的高中英語作業鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。當學生在作業設計中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，使學生在美好的鞏固拓展學習中盡情翱翔。

二、“幸福化”作業的類型

根據目前高中階段學生的身心特點，“幸福化”的作業可以設計為以下四種類型：

針對型——根據學生不同的學習興趣和學習方式的特點，布置有針對性的作業，有利于學生感受作業的實效。

擴展型——閱讀英語課外書籍、聽英語歌曲，看英語節目、動畫、電影等等，有利于學生在愉悅和欣賞過程中潛移默化增長知識。

發散型——作業任務的完成盡量涉及到更多的智能領域和知識領域，促進學生的全面發展。在此過程中學生相互取長補短，增強自信，促進學生全面發展。如英文導游、采訪調查、觀察報告等作業。

創造型——如朗誦、演唱、配音及話劇表演等。充分給予學生發揮優勢的機會，使每個人潛在的智能得到開發，以“創造”促“鞏固”。

三、“幸福化”作業的設計途徑

1.“幸福化”作業題型力求“活”、“新”、“趣”、“奇”

蘇霍母林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，體會到創造的快樂，這就是興趣。”課堂中應該力求讓學生在知識、情感、態度、價值觀的碰撞中成長，新課程標準下的課外作業系統定位應是智能活動和情意調節的有效整合。要激發學生的學習興趣，作業需從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生“易接受，樂參與”的形式巧妙結合，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，既能拓寬學生的知識面，又能促進學生自覺主動完成作業。

比如，一些語法的作業完全可以將學生的聽、說能力結合起來。在虛擬語氣的學習中，很多的英文歌曲中就有很多的虛擬句（If I were a boy等），那么在虛擬語法學習后的作業就可以摒棄以往單調的選擇題或翻譯句子模式，可以要求學生在課后利用網絡邊聽歌曲邊把自己聽到的虛擬語氣的句子聽寫下來。這樣比單調的作業更能調動學生完成作業的積極性，學生既放松了緊繃的神經，又能在“愉快幸福”的感受中完成學習任務；在此過程中我們不難相信學生會很自覺地而又不知不覺地牢記住語法規則。

總之，每位英語教師應鼓勵學生通過看、聽、觸和想象等多種作業手段去感受知識、運用知識并探討知識，進而真正發揮作業對培養學生綜合運用英語能力的促進作用。

2.“幸福化”作業內容要做到各層次“有度、有吸引”

根據馬斯洛的“需要層次理論”，結合學生學習英語的興趣、習慣、水平差異，教師布置作業應充分考慮不同學生的最近發展區的差異，在設計作業時要將學生分層，預留彈性空間，盡量不布置“統一”作業，力求設計層級性的作業以滿足各類學生的需要。“作業設計的層級性是指每項作業練習之間要有知識的難易差別或解決問題所需的技能級別高低的變化。”尤其在布置擴展型和創造型課后作業時，要注意保護能力稍弱的學生，注意任務中角色的分配。這種層級差別恰恰能給予學生學習的主動權，充分體現學習過程中學生的“主體地位”。學生根據自己的學習能力進行自主選擇，從而使每個學生在快樂自愿的選擇中完成不同度、不同量的作業訓練，在這些“靠實、接地氣”的訓練中每位學生在原有的基礎上都會各有收獲，享受到成功的喜悅，體會到成功的樂趣。

高中英語教材中可設計成進行采訪的課外作業的話題很多也很貼近生活，設計成活潑的訪問作業后，由于來源于生活用之于生活，“死板”的課堂知識變成了“鮮活”的課外真實交際，這不僅調動了學習英語的興趣，同時也創造了人際交往、相互溝通和彼此學習的良好氛圍。例如，在學完M1U3 Looking good，feeling good單元時，教師可以設計一個interview，讓學生采訪幾個同學，了解他們對美的理解，從中得到啟示。這些采訪作業中學生們可進行的交流太多了，有共鳴，有分歧，在各環節的操作中學生的表達欲望和效果達到極致，完全激發了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。在實際操作中，基礎差的同學選擇做采訪者或記錄者，能力稍強的同學做信息材料的整編，能力很強的同學最后執筆，形成書面報告。最后，全組所有人員均要熟記自己的采訪內容和體會，在班級作口頭匯報。這種人人發揮所長積極參與的作業無疑使學生獲得了最大限度的表現和發展機會，能向他人（包括自己）展現他們所學的、所理解的內容，并最終完成作業。這是學生展示自我、升華自我的過程，也成為他們張揚個性的舞臺。

四、“幸福化”作業設計應注意的問題

增強學生做作業時的快樂并非完全放手，教師應注意把握趣味性原則、層次性原則、發展性原則、合作性原則。對于開放自主的作業，沒有唯一答案，允許發表不同看法時，為了提高作業的實際成效，教師要加強事前指導，防止學生無頭緒的漫天發揮。

作業設計類型的轉身不可矯枉過正。教師要辯證對待傳統作業模式，取其精華，鞏固基本技能。

“幸福化”作業設計應注意整體性，應將教學的五個環節——備課、上課、作業、輔導和評價整體統一起來，環環相扣；應將作業的設計與實施、作業的內容與形式、語言知識和語言技能聯結起來，綜合考慮。

英語課外作業不完全是課堂教學的延續與補充，更應該是學生充分感受語言魅力和語言力量的平臺，是重建與提升課程意義及人生意義的“幸福”過程，應成為發展學生綜合語言素養的有效載體。因而，作業設計應該實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，使學生積極、主動、活潑、健康地發展，在作業設計上高度尊重學生。用新穎多變的作業形式激發學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲得英語知識的再創造。

“幸福化”作業設計既能減輕教師的工作負擔，又能促進教師的專業成長，只有敢于跨出作業改革的腳步，才能讓學生在完成學業任務的時候得到全面健康的發展，才能最終實現教師與學生的美好教育和學習生活！

參考文獻

[1] 束芳定，莊智象.現代外語教學理論、方法與實踐.上海外語教育出版社，1996.

[2] 陳建華.對新課程背景下中小學作業改革的探討.教育科學研究，2006（1）.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津：天津人民出版社，1981.【責任編輯 關燕云】