建構適合高中生發展的專題分工導師制

毛秀敏

摘 要專題分工導師制是指根據學生發展需求，組建學業、心理、生涯、品德、生活等五方面的導師隊伍，分別由相應的導師開發這五方面的發展指導課程，進行面向全體學生的發展指導和面向個別學生的特殊發展指導相結合的導師制。基于傳統包工形式的中學導師制存在的不足和現實困境，文章綜述了導師制的緣起和實踐，建構了適合普通高中學生發展指導的專題分工導師制，提出了專題分工導師制的概念和操作探索。

關鍵詞專題分工導師制 學生發展指導 中學導師制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，普通高中教育要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導，全面提高普通高中學生的綜合素質”。根據綱要的要求，部分省市（如大連市）和學校已經開始開展高中生發展指導實踐工作。在浙江省高中教育領域，《浙江省深化普通高中新課程改革方案》更加關注學生個性差異，重視學生不同的發展需求，賦予每個學生自由選擇個性化課程的權利，隨著學分制和選課制的實施，走班制這種在大學才有的管理形式開始越來越多地出現在中學校園，在很大程度上削弱了傳統意義的班級管理。如何切實地引導學生選擇適合自己性格和職業規劃的課程？如何切實地引導學校從原有的單一行政班模式的教學管理向行政班與學科教學班共存模式下的教學管理體系轉軌？高中生發展指導導師制是一項有效的教育輔助制度，能有效落實新課程改革的理念，推動新課程改革的實施。

一、導師制的緣起和實踐

導師制起源于14世紀的英國牛津大學，現以牛津劍橋大學導師制最為著名。導師是學生所選科目的學者，指導6～12名學生，負責指導學生的品行，并協助安排學生的學習計劃，指導學生取得進步。輔導一般按課程表進行，學生匯報、導師評議、師生討論、導師指點、布置作業和論文，關心學生的思想與生活。英國的導師制使著名學者與學生朝夕相處，言傳身教，對學生產生深刻的影響。

導師制在中學的出現源于中學學分制和選課制的實施，最早在美國的中小學出現，后來逐漸被諸多實施學分制管理的國家重視和完善。在我國，中學借鑒大學導師制的研究始于20世紀末，嘗試中學導師制的有上海建平中學、江蘇南京第一中學，北京八十中等。中學導師制，是針對傳統的班級授課制下班主任的缺陷和中學生的心理和學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生，并促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍。

目前，全國范圍內許多中學試行的導師制，有專注于學生某一方面需求的選課導師制、德育導師制、學科導師制、留守學生導師制，也有關注于學生成長發展的完全導師制、成長導師制。

實踐證明，導師制在促進學生學習、良好道德習慣養成、進行正確人生規劃方面是行之有效的，并且對培養具有創新精神、成就卓越的人才起到了非常重要的作用。但是國內對導師制的實踐和探究還處于初級階段，對于如何更好地全面發揮“導師制”的功能，真正實現“教書育人”的目的，相關的具有普遍指導意義的研究成果不多。

二、導師制實踐存在的不足和困境

目前全國范圍內中學試行的導師制，無論是專注于學生某一方面需求的導師制還是關注于學生成長發展的完全導師制均屬于包工形式，即給每位老師分配若干名學生，指導學生的方方面面，這種形式的導師制盡管已經有了一定的研究，但在實際工作中仍存在一些問題。

1.難以促進全校范圍內所有學生的全面發展和多元發展

學生發展指導是一項系統工程，工作的重心在于促進所有學生的全面發展，而不是僅僅關注個別學生，關注改變問題行為。學生發展指導包括學生的學業、心理、生涯、理想、生活五個方面，每一塊內容有著相對獨立的心理機制和需求，需要導師有著相應的專業能力，而包工形式的導師制使得導師精力分散在龐雜的指導內容上，難以精耕細作，難以提升指導效果。同時，傳統的指導若干學生的導師制也使得學校把導師力量分配在少數問題行為學生身上，難以顧及全校范圍內所有學生的全面發展和多元發展。

2.難以滿足學生潛能挖掘、個性化發展和個別問題解決的需要

每個學生都有自己的潛能、個性化發展的特點，以及個別問題的解決，然而，采取包工制的形式，學生的潛能發展和個性化發展難以得到導師的深入挖掘。同時，每個學生在成長過程中都會遇到難以解決的問題，特別需要教師的指導，尤其在人際交往、情緒調節、學習策略、生涯規劃、自主生活等方面。在包工制形式下的導師因為難以深入掌握各個領域的知識，所以僅能解決學生的簡單問題，難以和學生深入分析其問題。

3.導師指導效能感低，且難以發揮導師自身的潛能

包工制式的導師類似于學生保姆，對學生各個方面問題都要指導，因此教師感覺負擔重，效能低，難以勝任。甚至因指導學生的工作影響了原本的班主任和學科教學工作。實際上，每一位教師都有強烈的愿望和動機來指導學生發展且很多教師都有自己擅長的一面。比如有些教師在生活方面很有自己的研究，有些教師在人際交往方面有自己的特長，而且這些教師也很想將自己的特長傳達給學生，然而當前缺乏一個傳達的途徑。這主要是因為學校缺乏一個發現教師特長、發揮教師潛能的平臺。

三、專題分工導師制的概念和操作

學生發展指導是以促進學生成長與發展為首要目標的系列課程活動與應答性服務，它聚焦于學生能力的獲得，旨在滿足不同年級的全體學生在個性、社會性、學業、職業方面的發展需求。專題分工模式的導師制基于學生發展指導理念而提出，是指根據學生發展需求，組建學業、心理、生涯、品德、生活五個方面的導師隊伍，分別由相應的導師開發這五個方面的發展指導課程，進行面向全體學生的發展指導和面向個別學生的特殊發展指導相結合的導師制。

1.導師專題分工指導

（1）達到的目標（5L）

學業：了解初高中差異，轉變思維和學習方式，提高學習效率和能力。

心理：認識自己，能擔當，能表達調控自己的情緒，有耐挫能力。

品德：有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有社會責任感。

生涯：能根據自己的個性和能力規劃生涯，選擇合適的選修課和實踐活動，提升生涯技能。

生活：能獨立生活，健康有序地生活，正確合理地使用高科技。

（2）五步驟法（5S）

第一步：學生需求評估

①對于學生在學業、生涯、心理、理想、生活方面的現狀及需求進行調查。

②對學生數據進行整理、分析不同年級學生在各主題上的需求人數的百分比。

③根據學生百分比需求，分專題分配發展指導課程導師和個別輔導導師。

第二步：導師指導方案制定

①導師分別制定所分配專題的發展指導計劃，開發本專題的系列課例，如學生選擇較多的學業方面的學習適應專題，導師就開發出諸如《初高中差異》、《文理思維差異》、《高中文科怎么積累》、《如何應對高三復習》等課例。并把相應的課例按發展序列分屬到高一、高二、高三年級。

第三步：學校方案制定

根據各位導師的計劃，學校統籌制定導師管理方案。

第四步：導師工作評估

學生評估和教師評估。

第五步：導師工作改進

（3）開設學生發展指導課程，導師分專題授課

針對學生需求，面向全體學生開設學生發展指導課程，由相應導師分專題授課。如在學業發展方面，在高一開設發展指導課《新的學習，新的目標》，高二開設《善用學習方法》，高三開設《考試策略》。在生涯發展方面，分別在高一開設《學會選擇，懂得放棄》、高二開設《文理大不同》、高三開設《職業方向與高考志愿》等發展指導課。

（4）開設團體輔導課，導師分專題帶團

針對學生需要，根據學生存在的問題，開設團體輔導課，如成立團輔小組，考試焦慮成長小組。

（5）開展個別指導，促進學生個性化發展

個別指導從促進學生發展和個別問題解決兩個角度入手，導師指導學生制定學年計劃、選課并為學生建立成長檔案。導師指導學生學業、心理、生涯等方面的個別問題，遇到有比較嚴重的心理問題的學生要及時轉介。

2.導師專長發展培養

（1）調查學生需求，成立導師隊伍

在開展學生發展指導工作時，以學生的現狀與需求為本，因此，工作的第一步是對于學生在五大發展主題的發展狀況以及他們的需求進行調查，根據調查結果成立學業、心理、生涯、品德、生活等五方面的導師隊伍，并根據學生的需求百分比，調劑導師的比例。比如，調查發現學生在生涯方面的需求高出總人數的60%，那么就在生涯指導方面配備相對較多的導師。

導師聘任標準：①獲得省心理健康教育資格證書。②接受過教育學、心理學的培訓。③有豐富的學生管理工作經歷。④有豐富的班主任工作經歷。⑤在指導學生方面有突出貢獻或成果。

（2）結合導師特長，實行專題分工

在考慮學生發展需求的基礎上，結合導師自己的特長、興趣，由導師選擇相應指導的主題。指導內容主要為學業、心理、生涯、理想、生活五大方面，在五大方面，再進行相應的專題分工。比如，某位老師對考試焦慮術業專攻，那么就可以讓他擔任考試焦慮方面的指導教師。學生發展常見專題：學習適應、學習潛能開發、學法指導、考試焦慮、選科定向、特長培養、情緒調適、人際交往、青春期煩惱、生涯設計等。

（3）采取報告研討，促進知識掌握

學生發展導師實行專題分工后，學生發展指導中心定期組織導師進行學習內容交流和評估，采取讀書會形式分專題進行案例研討和報告，促進導師專業成長。

（4）加強精微訓練，提升指導技能

精微訓練指模擬指導演練，由導師們輪流扮演來訪者、輔導者、觀察者和督導者，模擬學生發展指導中的各種問題情境，輔導情境，組織導師們辨析思考情境中的指導過程，交流沙龍，切實提升導師們的指導技能。

（5）引進專家督導，加強過程管理

定期聘請高校專家對學校專題分工導師制實踐進行指導，讓導師明確自己的職責權利和義務，通過專家們的巡視、檢察、監督、評價、反饋等方式促使導師們加強自身專業指導能力的提升，促進學生發展過程中“疑難雜癥”的解決，加強學校學生發展指導工作的過程管理。

參考文獻

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[4] Linda.CamPbell等.多元智力：教與學的策略（第三版）.北京：中國輕工業出版社，2004.

【責任編輯 鄭雪凌】