課證賽融通背景下會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)研究

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（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州215000）

技能大賽已成為各級教育主管部門評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，它能夠充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。對高校教學(xué)質(zhì)量要素進(jìn)行深入、系統(tǒng)地研究能夠拓寬高校教學(xué)質(zhì)量保障的途徑，對高校教學(xué)質(zhì)量研究起到積極的推動作用。

一、建設(shè)的背景及建設(shè)意義

隨著高職院校會計專業(yè)朝著專職性、特色性方向發(fā)展，會計專業(yè)的教育也更多地融入會計實務(wù)崗位中技能和素質(zhì)的要求，高職教育的主管部門也更傾向于借助各類技能賽事對院校的教育水平進(jìn)行橫向聯(lián)系和比較，為此，許多高職院校的會計專業(yè)逐步形成了基于會計工作過程的課證融合課程體系，憑借會計競賽串聯(lián)課證融合課程內(nèi)容，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技。基于課證賽融通背景下本文提出會計教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)的命題，并通過對這一命題的研究，形成會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平評估體系的框架。同時，通過會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)的研究，進(jìn)一步完善會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的理論體系，使會計專業(yè)建設(shè)走向成熟、走向豐富，也為其他專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)提供參考。

二、教學(xué)質(zhì)量要素界定及評價要素矩陣建構(gòu)

（一）教學(xué)質(zhì)量要素界定。會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)的首要任務(wù)就是對教學(xué)質(zhì)量要素進(jìn)行界定。運(yùn)用系統(tǒng)方法將教學(xué)質(zhì)量作為一個具有一定組織結(jié)構(gòu)與功能的整體，從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合地考察研究教學(xué)質(zhì)量要素，從而達(dá)到整體上教學(xué)質(zhì)量最佳。教學(xué)質(zhì)量要素集合可以分為課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)激勵四個方面，其系統(tǒng)構(gòu)架如圖：

1.課程設(shè)置。課程就是有計劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合，課程設(shè)置的邏輯起點應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的需要，課程設(shè)置的知識模塊應(yīng)該是開放的 “知識樹”狀態(tài)，課程設(shè)置的價值取向應(yīng)堅持技術(shù)知識本位、能力本位和情感本位的有機(jī)統(tǒng)一。課程具體設(shè)置上既要整合會計工作崗位技能要求，也要滿足會計技能競賽對抗要旨，更要凸顯會計職業(yè)認(rèn)證的重點內(nèi)容，使課程、證書、競賽知識訴求貫穿整個會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)方式與手段的總稱，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課證賽融合的需要，高職院校會計專業(yè)教學(xué)方法的革新已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，但是對傳統(tǒng)教學(xué)方法不能全盤否定，要選擇繼承。探究式教學(xué)、行為引導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)和角色扮演法教學(xué)在實施教學(xué)方式過程中可以運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用多媒體和CAI等現(xiàn)代教學(xué)手段，從而把文字、聲音、圖形和動畫等合理組合起來進(jìn)行教學(xué)。這樣使整個教學(xué)過程生動活潑、邏輯清晰、表達(dá)流暢，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)條件。在課證賽融合背景下，會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加切合實際，對學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也更加突出，基于此，高職院校應(yīng)不斷提升與改善教學(xué)條件，不斷優(yōu)化教室與實訓(xùn)室及相關(guān)配套設(shè)施，會計學(xué)習(xí)場景與會計工作場景、技能比賽場景有機(jī)融合，大力發(fā)展會計理論與實踐相結(jié)合的項目課程，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

4.教學(xué)激勵。教學(xué)激勵關(guān)乎師生人性的基本要求，對于更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育創(chuàng)新具有重要意義。高職院校要想在激烈的競爭中取得優(yōu)勢，有效的激勵機(jī)制將成為重要手段，教學(xué)激勵主要是通過一定的獎勵和懲罰制度使得被激勵者向著共同愿景奮進(jìn)，也是不斷提升教學(xué)的內(nèi)在動力以實現(xiàn)高職院校的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前，很多院校更加注重的是正激勵，即獎勵，而對負(fù)激勵關(guān)注的并不多。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價要素矩陣建構(gòu)?，F(xiàn)實中，教學(xué)質(zhì)量涉及到的因素眾多，設(shè)置評價的層次也難以界定，因此運(yùn)用層次分析方法建立層次綜合模型對其進(jìn)行評價是比較合適的。教學(xué)質(zhì)量要素是從教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素界定的，引用會計學(xué)的專業(yè)術(shù)語，用F表示，包括課程設(shè)置F1，教學(xué)方法 F2，教學(xué)條件 F3，教學(xué)激勵 F4，將其分解細(xì)化確定為科目，建立指標(biāo)科目體系如下：

此處，我們是借助層次分析模型的理念，在明確會計教學(xué)質(zhì)量要素的范圍基礎(chǔ)上，確定教學(xué)質(zhì)量評價主體，對評價主體與教學(xué)質(zhì)量要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行層次分析，梳理出目標(biāo)層、評價層、指標(biāo)層，為了使評價結(jié)果符合實際，采用層次分析方法對學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教師四部分主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量要素權(quán)重成對比較，按照重要程度分別給出相應(yīng)的成對比較矩陣，對該成對比較矩陣計算最大特征值及其特征向量，這里我們不再做深入探討。

三、教學(xué)質(zhì)量要素關(guān)聯(lián)性分析

運(yùn)用系統(tǒng)方法來建立會計教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制就是分析其基本的構(gòu)成要素，運(yùn)用各個要素之間的相互作用的關(guān)系和它們之間的發(fā)展規(guī)律來建立一個具有組織結(jié)構(gòu)與有機(jī)功能的整體。因此，強(qiáng)化會計教學(xué)質(zhì)量因素建立的本質(zhì)就是完善會計教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵就是課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)激勵的集合。

在課證賽融合背景下，課程設(shè)置注重課程、證書、競賽三要件及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性知識體系。課程設(shè)置推動了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法首先要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)、具體的分析，哪些值得肯定和繼承；哪些需要根據(jù)技能大賽背景的課程設(shè)置、教學(xué)條件加以改變，哪些需要進(jìn)一步完善。教學(xué)條件是教學(xué)方法改變與完善的基礎(chǔ)。會計專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)上強(qiáng)調(diào)工作現(xiàn)場環(huán)境與教學(xué)環(huán)境并重，加強(qiáng)會計工作現(xiàn)場環(huán)境對教學(xué)環(huán)境的滲透：專用設(shè)備與通用設(shè)備并重，校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地并重。同時，科學(xué)的教學(xué)評價與教學(xué)激勵體現(xiàn)了高校以培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量為目的的價值觀，它以制度的形式不僅使教師和學(xué)生的行為在高校所允許的時間和空間范圍內(nèi)，而且使教師和學(xué)生認(rèn)可并努力實現(xiàn)這種價值。

四、課證賽融合背景下會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)的路徑分析

利用學(xué)校會計及相關(guān)專業(yè)已有的人力、物力資源，突破現(xiàn)有的專業(yè)界限，構(gòu)建了從知識儲備——知識轉(zhuǎn)化——知識應(yīng)用創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)的課程教學(xué)質(zhì)量要素及教學(xué)水平評價體系，會計及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通過這樣的多學(xué)科交叉的教學(xué)要素的訓(xùn)練，豐富基礎(chǔ)知識，拓寬知識面，提高了動手能力、綜合分析問題的能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（一）依托課證賽融合加速會計專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)。技能大賽作為我國會計職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。通過參加技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的“校企合作、頂崗實習(xí)”的經(jīng)驗加以制度化和規(guī)范化。依托技能大賽探索與實踐人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加速會計專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)，不斷強(qiáng)化學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)，逐步提高綜合職業(yè)素質(zhì)。在后續(xù)的教學(xué)改革中，不斷結(jié)合市場需求及行業(yè)發(fā)展調(diào)整會計專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將崗位能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育貫穿于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程。

會計專業(yè)課程體系優(yōu)化可以采用基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計與開發(fā)方法。用工作任務(wù)來描述和模擬實際的工作崗位，會計職業(yè)分析和會計工作過程分析采用BAG分析法，主要由校外實踐專家（頭腦風(fēng)暴法）、課程專家和專業(yè)教師組成課程（教材）開發(fā)小組，對傳統(tǒng)教材及課程體系進(jìn)行序化和重構(gòu)，按照實際會計工作過程和會計信息處理程序，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

（二）導(dǎo)入實用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法和手段是提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性有著極大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多是通過考勤制度來約束學(xué)生，學(xué)生是被動地接受知識，應(yīng)付考試。先進(jìn)實用的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)志向，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

改革教學(xué)方法和手段是要批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，而并不是非此即彼。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式不是取代與被取代的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充、相輔相成。不管是哪種模式的運(yùn)用，必須要對不同模式的優(yōu)點與局限性有充分的了解，在對具體課程進(jìn)行詳細(xì)的理解與把握的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用所掌握的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才是正確的做法，而不是為了模式而模式，生硬地橫加應(yīng)用。

（三）建設(shè)多元化的會計教學(xué)載體與教學(xué)平臺。由于技能大賽在會計專業(yè)課程建設(shè)體系中的重要地位，為了全面提升會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建技能大賽背景下的一流課程，學(xué)校應(yīng)在對會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的過程中，對與技能大賽關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的課程加以專門立項進(jìn)行課程建設(shè)。與此同時，會計專業(yè)要建成基礎(chǔ)、專項、綜合三個層次的訓(xùn)練內(nèi)容構(gòu)成的分層遞進(jìn)式職業(yè)能力訓(xùn)練體系。同時學(xué)院圍繞會計、財務(wù)等專業(yè)建設(shè)，建成多處校外實踐基地，并建成銀行、證券、財會模擬實訓(xùn)中心等，為財務(wù)會計課程教學(xué)提供了硬件支持。

（四）完善教學(xué)評價與教學(xué)激勵制度。教學(xué)評價與教學(xué)激勵制度應(yīng)作為一個整體的系統(tǒng)工程來抓，其評價指標(biāo)體系應(yīng)將課程的教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法手段改革等都列為重要的評估考核和激勵內(nèi)容，教學(xué)評價與教學(xué)激勵制度對專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)具有很大的導(dǎo)向作用。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)水平，保證技能大賽對會計專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)，學(xué)校要不斷完善教學(xué)激勵制度，教學(xué)獎勵的人員范圍要廣，獎勵的力度要大。既要包括一線教師，又要包括實驗室等直接為教學(xué)、競賽服務(wù)的教師，既要有個人獎勵，也要有集體獎勵。同時，教學(xué)激勵的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋教學(xué)工作的主要方面，如課程建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)管理和競賽結(jié)果等。

建立課證賽融通背景下的會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素的出發(fā)點和歸宿點是提升高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此，高校相關(guān)部門應(yīng)依據(jù)各自客觀需要，給予相應(yīng)的強(qiáng)化和刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而調(diào)動教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。當(dāng)然，會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素的建設(shè)不是一蹴而就的事情，它需要師生的互動參與，也需要教學(xué)管理層與教學(xué)執(zhí)行層的教師互動，更需要教學(xué)設(shè)施與教學(xué)管理機(jī)制的完善。不僅要關(guān)注師生物質(zhì)方面的需要，更要關(guān)注其精神方面的需求，滿足他們的合理需要，使高校管理人員及師生的需要成為自身發(fā)展的動力和實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的動力源泉。只有這樣，高校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要素建設(shè)才具有現(xiàn)實性、合理性和科學(xué)性。