讀寫結合的一條新路

卜瑞霄

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。我們在平時的教學整體改革教學實驗中，探明了一條新路——以讀促寫，以寫促讀。

一、以讀促寫

這里主要是把大家認為較為難教的獨立閱讀課（三類課文）改為“閱讀評析課”。既讓學生通過閱讀，自我理解課文內容，自我評價、欣賞課文，自我發現課文中的寫作特點，匯報自學后的感受。從優美的詞、句入手。 在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等從而使學生變過去那種被動的學習態度為主動的去學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作

二、閱讀評析

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。指導學生對照標準自己閱讀，討論分析、歸納段意，概括中心，理解作者表達的思想感情，并動筆畫點畫批，在理解課文內容和中心思想的基礎上，評析本文的寫作方法。方法步驟：1.熟讀課文；2.對照標準邊讀邊圈點畫批；3.小組討論評議。

三、匯報交流

讓學生對照標準，匯報自己閱讀后的見解，要按“整體—部分—整體“的順序敘述。要允許學生發表把不同的見解，展開討論，使其更深入細致的理解課文內容，學習作者寫作技巧。

通過討論、匯報，要明確本文的寫作特點：先總后分，總起高度概括，引起下文，次要材料略寫，寫得簡要精彩，主要材料分層次細寫，生動形象，自然結束全文。

四、運用轉化

加強課外閱讀，進行讀寫訓練。 讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生再閱讀有限的課外讀物時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。 學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀——寫作——閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

在學生對閱讀課進行熟讀精思，深入理解課文內容，掌握寫作方法的基礎上，教學生根據本組訓練重點，談談自己的寫作打算，并進行寫作練習。如學習《我們知道》后，讓學生模仿課文續寫，寫一篇作文。

閱讀教學的改革有力地促進了作文教學的改革，因此，我們在高年級作文教學中創設“四種類型課”。如初一年級設（一）指導起草課；（二）指導修改課；（三）指導批評課；（四）佳作欣賞課。

以寫促讀。這里主要是指導學生運用閱讀課上學得的欣賞方法去欣賞同學們的習作，欣賞名家名篇，與閱讀教學緊密配合，相互促進。“佳作欣賞課”課堂教學結構如下：

一、出示欣賞標準。可結合本組訓練重點而定，也可根據學生實際從不同角度、某些方面而定。如寫作順序、段落、層次、中心、景物描寫、任務評定等。

二、佳作介紹。主要表彰在本次習作中寫的較好的同學，請優秀習作者介紹自己的寫作寫該過程，朗讀作文，大家欣賞。

三、欣賞名家名篇。出示名家名篇（聽讀、聽錄音或放大展示）師生共賞。通過欣賞使學生開闊視野，拓寬思路，認識自己不足。

四、交流評賞情況。主要是同學之間相互讀賞，自我欣賞，交流經驗，取長補短，相互促進。

評選佳作授獎。即從本次習作中選擇幾篇最佳文章給予授獎，并刊登在班、校級黑板報或作文選上，特別好的向報刊雜志上推薦發表。“閱讀平評析課”和“佳作欣賞課”這兩種新型課堂教學結構，真實體現了讀中學寫，寫中有讀，讀寫有機結合。實踐證明：“以讀促寫，以寫促讀”是讀寫結合的心由之路。