挫折教育視角下的大學(xué)生生命教育探究

冼春梅

摘 要： 大學(xué)生正處于青春活力的時(shí)期，應(yīng)該充滿活力和激情，現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境卻使許多大學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折感，以致形成生命成長中的沉重壓力，探尋挫折感存在的根源，探究大學(xué)生生命教育，以增強(qiáng)大學(xué)生的耐挫力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生挫折感 生命教育 耐挫力

一、挫折感普遍存在

挫折是一種普遍存在人們生活中的情緒反應(yīng)。車文博在《心理咨詢大百科全書》中把挫折界定為：“個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)的過程中，因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。”這種情緒常會伴隨出現(xiàn)諸如攻擊、冷漠、固執(zhí)、倒退、焦慮、幻想、感受性降低及知覺范圍縮小、抑郁悲觀失望等消極反應(yīng)癥狀[1]。

目前，在我國學(xué)校教育中，某些大學(xué)生出現(xiàn)挫折感，甚至病態(tài)的挫折現(xiàn)象。近年來，大學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生，探究其原因，有一點(diǎn)不容忽視，那就是挫折已經(jīng)成為大學(xué)生成長中的沉重壓力。

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在北京市的大學(xué)生中，感覺有強(qiáng)烈挫折感的學(xué)生人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的25.56%[2]。上世紀(jì)80年代中期，我國有心理障礙的大學(xué)生占23.25%，80年代末上升到25%，近年來已達(dá)到30%，以10%的速度遞增[3]。一項(xiàng)對全國1216萬大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20.3%的大學(xué)生有心理問題[4]。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難度逐年增加，就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，導(dǎo)致某些大學(xué)生出現(xiàn)消極、壓抑、自卑、孤僻、情緒反常、交往困難乃至自殺等心理障礙問題。

李曉峰等對2260名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，確定了大學(xué)生受挫折的九種類型。如下表所示：

表 大學(xué)生九種受挫類型及其比例[5]

由上表發(fā)現(xiàn)，選擇“學(xué)校受挫感”、“就業(yè)受挫感”、“情緒受挫感”、“學(xué)業(yè)受挫感”和“交往受挫感”的人數(shù)最多，應(yīng)當(dāng)引起重視。如果這些挫折的狀況得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就容易導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。

這些挫折類型導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生過激行為，我們可以從以下案例看到自殺讓人觸目驚心：

因?qū)W業(yè)和就業(yè)壓力引起的挫折感：2014年4月，廣州某大學(xué)碩士研究生，一貫學(xué)業(yè)不錯(cuò)，在提交碩士論文的最后期限未能按時(shí)提交，選擇結(jié)束自己的生命，以此解脫。

因求職失利引發(fā)的挫折感：2013年12月，西安21歲的大學(xué)生畢業(yè)后，去一家單位應(yīng)聘沒成功，選擇從33樓一躍而下。

因情緒低落引起的挫折感：2012年3月，南京江寧的一名女大學(xué)生在微博上說因情緒問題，患抑郁癥，選擇結(jié)束生命。

這些案例給高校教育工作者以沉重打擊，發(fā)人深省：高等教育要不要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心？怎樣關(guān)愛學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛學(xué)生的生命呢？生命是如此美麗，讓人敬畏，尤其是大學(xué)生，風(fēng)華正茂，卻選擇結(jié)束生命。

二、探尋挫折感的根源所在

剖析這些因就業(yè)、學(xué)業(yè)等受挫的根源，我們從社會、家庭和個(gè)人方面尋找原因。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，在當(dāng)今時(shí)代，人類社會以現(xiàn)代化為社會目標(biāo)。現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷加快，過于適應(yīng)社會的發(fā)展需要，教育成了工具手段，而忽略教育的根本價(jià)值，甚至無視生命的價(jià)值。“教育存在的意義是充分發(fā)揮它崇高無比的引導(dǎo)作用：引人求知、引人高尚、引人自信、引人自愛、引人熱愛生活、引人關(guān)愛生命”[6]。教育應(yīng)該以主體人為中心而不是以客體為中心的理性，它應(yīng)該是關(guān)注對于人的意義，執(zhí)著于人的幸福，應(yīng)該在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“人是目的而不是手段”。我國高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此帶來校際之間不平衡發(fā)展，校園環(huán)境給大學(xué)新生落差感，同時(shí)擴(kuò)招帶來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這些讓某些大學(xué)生無所適從。

家庭是早期社會化的主要場所，是社會個(gè)體的第一所學(xué)校，也是影響社會成員心理、性格、人生觀和價(jià)值觀的主要因素。家長的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒和家庭氣氛等無形中對孩子有潛移默化的影響，民主型的家庭環(huán)境能夠塑造個(gè)體良好的人格，而放任型、溺愛型和專制型的家庭氛圍則會扭曲個(gè)體的心理。另外，現(xiàn)代性社會往往給社會家庭成員帶來沉重的生活壓力，帶來代與代之間社會觀念的沖突。這些都有可能造成大學(xué)生挫折感加重，產(chǎn)生過激行為。

大學(xué)生是闖過高考獨(dú)木橋的，在外界看來是優(yōu)秀的知識群體，被家庭和社會賦予厚重的期待，這些使他們承受生命中不能承受之輕。另外，在強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀和成績等因素的時(shí)候，學(xué)校和家庭容易忽略其他方面的需求，造成大學(xué)生在具有自信和勇敢的同時(shí)，表現(xiàn)出盲目和自負(fù)的性格，心理狀態(tài)不成熟，自理能力差，耐挫力低，等等。無論是在學(xué)校還是走出社會，他們都要面對各種競爭，以最優(yōu)的自我塑造信心，回報(bào)家庭和社會。如果需求得不到滿足，人往往就會不知所措。這些都導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。

三、探究生命教育，增強(qiáng)耐挫力

所謂生命教育是指個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程中，通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其宗旨是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸顯生命價(jià)值[7]。它是以個(gè)體的價(jià)值為最終目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自身需求，從這個(gè)層面上，生命教育應(yīng)該是遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以個(gè)體的潛能為基礎(chǔ)，通過各種有效的善意的方式方法，啟迪個(gè)體的精神世界，挖掘個(gè)體的潛能，使個(gè)體成為幸福的人。生命教育是心理健康和道德責(zé)任教育的交叉點(diǎn)，使人學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。因此，提倡生命教育是非常必要的。

那么，要增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體的耐挫力，就要在教育中樹立生命教育的理念。社會、學(xué)校和家庭要在此理念的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，開設(shè)生命教育的課程并強(qiáng)調(diào)生命教育的教學(xué)觀，摒棄唯成績至上的觀念，樹立職業(yè)無貴賤之分的理念。

首先要建設(shè)一個(gè)權(quán)利與責(zé)任對等的公平、公正的社會，使大學(xué)生逐步形成對自我及社會關(guān)系之間的正確角色認(rèn)知。加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范社會行為，凈化社會風(fēng)氣，同時(shí)充分發(fā)揮榜樣的示范作用，強(qiáng)化大學(xué)生的社會公民角色意識，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生履行自己的責(zé)任；對不負(fù)責(zé)任的結(jié)束生命的行為給予嚴(yán)厲批評和譴責(zé)。同時(shí)，在輿論上廣泛宣傳，在社會上達(dá)成尊重生命、敬畏生命的共識。

其次，在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)和師資培養(yǎng)的投入方面做到相對平衡，加大對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校的投入力度，盡量使最直接、最具體實(shí)施心理健康教育的大學(xué)校園愉悅怡人。學(xué)校要營造積極向上的校園文化氛圍，不斷完善校園的設(shè)施，盡最大可能營造良好的育人環(huán)境。要培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教育的師資力量，提高他們從事心理健康教育的能力，同時(shí)開設(shè)生命教育課，開展耐挫教育，積極培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感，引導(dǎo)學(xué)生信仰生命，體會生命之趣，讓學(xué)生發(fā)展生命智慧，通過不斷的耐挫訓(xùn)練，讓個(gè)人變得更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，車文博，著.挫折應(yīng)對與大學(xué)生心理健康[M].科學(xué)出版社，2005.10：74.

[2]曲雪蓮，等.大學(xué)生心理挫折感根源分析及解決途徑調(diào)查研究[J].青年探索，2006.09.25.

[3]方延明.實(shí)施大學(xué)生心理健康工程迫在眉睫[N].中國教育報(bào)（社會周刊），2002.02.20.

[4]劉龍洲.大學(xué)生挫折心理分析及教育對策[N].大學(xué)教育科學(xué)，2004.01.

[5]李曉峰，許占權(quán)，張旭東.大學(xué)生的挫折情境、挫折感現(xiàn)狀解析[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2008.07.

[6]王北生，趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學(xué)刊，2004.2.

[7]許世平.生命教育及層次分析[J].中國教育學(xué)刊，2002.8.endprint

摘 要： 大學(xué)生正處于青春活力的時(shí)期，應(yīng)該充滿活力和激情，現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境卻使許多大學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折感，以致形成生命成長中的沉重壓力，探尋挫折感存在的根源，探究大學(xué)生生命教育，以增強(qiáng)大學(xué)生的耐挫力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生挫折感 生命教育 耐挫力

一、挫折感普遍存在

挫折是一種普遍存在人們生活中的情緒反應(yīng)。車文博在《心理咨詢大百科全書》中把挫折界定為：“個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)的過程中，因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。”這種情緒常會伴隨出現(xiàn)諸如攻擊、冷漠、固執(zhí)、倒退、焦慮、幻想、感受性降低及知覺范圍縮小、抑郁悲觀失望等消極反應(yīng)癥狀[1]。

目前，在我國學(xué)校教育中，某些大學(xué)生出現(xiàn)挫折感，甚至病態(tài)的挫折現(xiàn)象。近年來，大學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生，探究其原因，有一點(diǎn)不容忽視，那就是挫折已經(jīng)成為大學(xué)生成長中的沉重壓力。

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在北京市的大學(xué)生中，感覺有強(qiáng)烈挫折感的學(xué)生人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的25.56%[2]。上世紀(jì)80年代中期，我國有心理障礙的大學(xué)生占23.25%，80年代末上升到25%，近年來已達(dá)到30%，以10%的速度遞增[3]。一項(xiàng)對全國1216萬大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20.3%的大學(xué)生有心理問題[4]。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難度逐年增加，就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，導(dǎo)致某些大學(xué)生出現(xiàn)消極、壓抑、自卑、孤僻、情緒反常、交往困難乃至自殺等心理障礙問題。

李曉峰等對2260名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，確定了大學(xué)生受挫折的九種類型。如下表所示：

表 大學(xué)生九種受挫類型及其比例[5]

由上表發(fā)現(xiàn)，選擇“學(xué)校受挫感”、“就業(yè)受挫感”、“情緒受挫感”、“學(xué)業(yè)受挫感”和“交往受挫感”的人數(shù)最多，應(yīng)當(dāng)引起重視。如果這些挫折的狀況得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就容易導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。

這些挫折類型導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生過激行為，我們可以從以下案例看到自殺讓人觸目驚心：

因?qū)W業(yè)和就業(yè)壓力引起的挫折感：2014年4月，廣州某大學(xué)碩士研究生，一貫學(xué)業(yè)不錯(cuò)，在提交碩士論文的最后期限未能按時(shí)提交，選擇結(jié)束自己的生命，以此解脫。

因求職失利引發(fā)的挫折感：2013年12月，西安21歲的大學(xué)生畢業(yè)后，去一家單位應(yīng)聘沒成功，選擇從33樓一躍而下。

因情緒低落引起的挫折感：2012年3月，南京江寧的一名女大學(xué)生在微博上說因情緒問題，患抑郁癥，選擇結(jié)束生命。

這些案例給高校教育工作者以沉重打擊，發(fā)人深省：高等教育要不要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心？怎樣關(guān)愛學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛學(xué)生的生命呢？生命是如此美麗，讓人敬畏，尤其是大學(xué)生，風(fēng)華正茂，卻選擇結(jié)束生命。

二、探尋挫折感的根源所在

剖析這些因就業(yè)、學(xué)業(yè)等受挫的根源，我們從社會、家庭和個(gè)人方面尋找原因。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，在當(dāng)今時(shí)代，人類社會以現(xiàn)代化為社會目標(biāo)。現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷加快，過于適應(yīng)社會的發(fā)展需要，教育成了工具手段，而忽略教育的根本價(jià)值，甚至無視生命的價(jià)值。“教育存在的意義是充分發(fā)揮它崇高無比的引導(dǎo)作用：引人求知、引人高尚、引人自信、引人自愛、引人熱愛生活、引人關(guān)愛生命”[6]。教育應(yīng)該以主體人為中心而不是以客體為中心的理性，它應(yīng)該是關(guān)注對于人的意義，執(zhí)著于人的幸福，應(yīng)該在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“人是目的而不是手段”。我國高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此帶來校際之間不平衡發(fā)展，校園環(huán)境給大學(xué)新生落差感，同時(shí)擴(kuò)招帶來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這些讓某些大學(xué)生無所適從。

家庭是早期社會化的主要場所，是社會個(gè)體的第一所學(xué)校，也是影響社會成員心理、性格、人生觀和價(jià)值觀的主要因素。家長的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒和家庭氣氛等無形中對孩子有潛移默化的影響，民主型的家庭環(huán)境能夠塑造個(gè)體良好的人格，而放任型、溺愛型和專制型的家庭氛圍則會扭曲個(gè)體的心理。另外，現(xiàn)代性社會往往給社會家庭成員帶來沉重的生活壓力，帶來代與代之間社會觀念的沖突。這些都有可能造成大學(xué)生挫折感加重，產(chǎn)生過激行為。

大學(xué)生是闖過高考獨(dú)木橋的，在外界看來是優(yōu)秀的知識群體，被家庭和社會賦予厚重的期待，這些使他們承受生命中不能承受之輕。另外，在強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀和成績等因素的時(shí)候，學(xué)校和家庭容易忽略其他方面的需求，造成大學(xué)生在具有自信和勇敢的同時(shí)，表現(xiàn)出盲目和自負(fù)的性格，心理狀態(tài)不成熟，自理能力差，耐挫力低，等等。無論是在學(xué)校還是走出社會，他們都要面對各種競爭，以最優(yōu)的自我塑造信心，回報(bào)家庭和社會。如果需求得不到滿足，人往往就會不知所措。這些都導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。

三、探究生命教育，增強(qiáng)耐挫力

所謂生命教育是指個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程中，通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其宗旨是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸顯生命價(jià)值[7]。它是以個(gè)體的價(jià)值為最終目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自身需求，從這個(gè)層面上，生命教育應(yīng)該是遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以個(gè)體的潛能為基礎(chǔ)，通過各種有效的善意的方式方法，啟迪個(gè)體的精神世界，挖掘個(gè)體的潛能，使個(gè)體成為幸福的人。生命教育是心理健康和道德責(zé)任教育的交叉點(diǎn)，使人學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。因此，提倡生命教育是非常必要的。

那么，要增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體的耐挫力，就要在教育中樹立生命教育的理念。社會、學(xué)校和家庭要在此理念的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，開設(shè)生命教育的課程并強(qiáng)調(diào)生命教育的教學(xué)觀，摒棄唯成績至上的觀念，樹立職業(yè)無貴賤之分的理念。

首先要建設(shè)一個(gè)權(quán)利與責(zé)任對等的公平、公正的社會，使大學(xué)生逐步形成對自我及社會關(guān)系之間的正確角色認(rèn)知。加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范社會行為，凈化社會風(fēng)氣，同時(shí)充分發(fā)揮榜樣的示范作用，強(qiáng)化大學(xué)生的社會公民角色意識，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生履行自己的責(zé)任；對不負(fù)責(zé)任的結(jié)束生命的行為給予嚴(yán)厲批評和譴責(zé)。同時(shí)，在輿論上廣泛宣傳，在社會上達(dá)成尊重生命、敬畏生命的共識。

其次，在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)和師資培養(yǎng)的投入方面做到相對平衡，加大對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校的投入力度，盡量使最直接、最具體實(shí)施心理健康教育的大學(xué)校園愉悅怡人。學(xué)校要營造積極向上的校園文化氛圍，不斷完善校園的設(shè)施，盡最大可能營造良好的育人環(huán)境。要培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教育的師資力量，提高他們從事心理健康教育的能力，同時(shí)開設(shè)生命教育課，開展耐挫教育，積極培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感，引導(dǎo)學(xué)生信仰生命，體會生命之趣，讓學(xué)生發(fā)展生命智慧，通過不斷的耐挫訓(xùn)練，讓個(gè)人變得更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，車文博，著.挫折應(yīng)對與大學(xué)生心理健康[M].科學(xué)出版社，2005.10：74.

[2]曲雪蓮，等.大學(xué)生心理挫折感根源分析及解決途徑調(diào)查研究[J].青年探索，2006.09.25.

[3]方延明.實(shí)施大學(xué)生心理健康工程迫在眉睫[N].中國教育報(bào)（社會周刊），2002.02.20.

[4]劉龍洲.大學(xué)生挫折心理分析及教育對策[N].大學(xué)教育科學(xué)，2004.01.

[5]李曉峰，許占權(quán)，張旭東.大學(xué)生的挫折情境、挫折感現(xiàn)狀解析[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2008.07.

[6]王北生，趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學(xué)刊，2004.2.

[7]許世平.生命教育及層次分析[J].中國教育學(xué)刊，2002.8.endprint

摘 要： 大學(xué)生正處于青春活力的時(shí)期，應(yīng)該充滿活力和激情，現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境卻使許多大學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折感，以致形成生命成長中的沉重壓力，探尋挫折感存在的根源，探究大學(xué)生生命教育，以增強(qiáng)大學(xué)生的耐挫力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生挫折感 生命教育 耐挫力

一、挫折感普遍存在

挫折是一種普遍存在人們生活中的情緒反應(yīng)。車文博在《心理咨詢大百科全書》中把挫折界定為：“個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)的過程中，因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。”這種情緒常會伴隨出現(xiàn)諸如攻擊、冷漠、固執(zhí)、倒退、焦慮、幻想、感受性降低及知覺范圍縮小、抑郁悲觀失望等消極反應(yīng)癥狀[1]。

目前，在我國學(xué)校教育中，某些大學(xué)生出現(xiàn)挫折感，甚至病態(tài)的挫折現(xiàn)象。近年來，大學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生，探究其原因，有一點(diǎn)不容忽視，那就是挫折已經(jīng)成為大學(xué)生成長中的沉重壓力。

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在北京市的大學(xué)生中，感覺有強(qiáng)烈挫折感的學(xué)生人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的25.56%[2]。上世紀(jì)80年代中期，我國有心理障礙的大學(xué)生占23.25%，80年代末上升到25%，近年來已達(dá)到30%，以10%的速度遞增[3]。一項(xiàng)對全國1216萬大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20.3%的大學(xué)生有心理問題[4]。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難度逐年增加，就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，導(dǎo)致某些大學(xué)生出現(xiàn)消極、壓抑、自卑、孤僻、情緒反常、交往困難乃至自殺等心理障礙問題。

李曉峰等對2260名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，確定了大學(xué)生受挫折的九種類型。如下表所示：

表 大學(xué)生九種受挫類型及其比例[5]

由上表發(fā)現(xiàn)，選擇“學(xué)校受挫感”、“就業(yè)受挫感”、“情緒受挫感”、“學(xué)業(yè)受挫感”和“交往受挫感”的人數(shù)最多，應(yīng)當(dāng)引起重視。如果這些挫折的狀況得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就容易導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。

這些挫折類型導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生過激行為，我們可以從以下案例看到自殺讓人觸目驚心：

因?qū)W業(yè)和就業(yè)壓力引起的挫折感：2014年4月，廣州某大學(xué)碩士研究生，一貫學(xué)業(yè)不錯(cuò)，在提交碩士論文的最后期限未能按時(shí)提交，選擇結(jié)束自己的生命，以此解脫。

因求職失利引發(fā)的挫折感：2013年12月，西安21歲的大學(xué)生畢業(yè)后，去一家單位應(yīng)聘沒成功，選擇從33樓一躍而下。

因情緒低落引起的挫折感：2012年3月，南京江寧的一名女大學(xué)生在微博上說因情緒問題，患抑郁癥，選擇結(jié)束生命。

這些案例給高校教育工作者以沉重打擊，發(fā)人深省：高等教育要不要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心？怎樣關(guān)愛學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)愛學(xué)生的生命呢？生命是如此美麗，讓人敬畏，尤其是大學(xué)生，風(fēng)華正茂，卻選擇結(jié)束生命。

二、探尋挫折感的根源所在

剖析這些因就業(yè)、學(xué)業(yè)等受挫的根源，我們從社會、家庭和個(gè)人方面尋找原因。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，在當(dāng)今時(shí)代，人類社會以現(xiàn)代化為社會目標(biāo)。現(xiàn)代教育的發(fā)展不斷加快，過于適應(yīng)社會的發(fā)展需要，教育成了工具手段，而忽略教育的根本價(jià)值，甚至無視生命的價(jià)值。“教育存在的意義是充分發(fā)揮它崇高無比的引導(dǎo)作用：引人求知、引人高尚、引人自信、引人自愛、引人熱愛生活、引人關(guān)愛生命”[6]。教育應(yīng)該以主體人為中心而不是以客體為中心的理性，它應(yīng)該是關(guān)注對于人的意義，執(zhí)著于人的幸福，應(yīng)該在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“人是目的而不是手段”。我國高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此帶來校際之間不平衡發(fā)展，校園環(huán)境給大學(xué)新生落差感，同時(shí)擴(kuò)招帶來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這些讓某些大學(xué)生無所適從。

家庭是早期社會化的主要場所，是社會個(gè)體的第一所學(xué)校，也是影響社會成員心理、性格、人生觀和價(jià)值觀的主要因素。家長的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒和家庭氣氛等無形中對孩子有潛移默化的影響，民主型的家庭環(huán)境能夠塑造個(gè)體良好的人格，而放任型、溺愛型和專制型的家庭氛圍則會扭曲個(gè)體的心理。另外，現(xiàn)代性社會往往給社會家庭成員帶來沉重的生活壓力，帶來代與代之間社會觀念的沖突。這些都有可能造成大學(xué)生挫折感加重，產(chǎn)生過激行為。

大學(xué)生是闖過高考獨(dú)木橋的，在外界看來是優(yōu)秀的知識群體，被家庭和社會賦予厚重的期待，這些使他們承受生命中不能承受之輕。另外，在強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀和成績等因素的時(shí)候，學(xué)校和家庭容易忽略其他方面的需求，造成大學(xué)生在具有自信和勇敢的同時(shí)，表現(xiàn)出盲目和自負(fù)的性格，心理狀態(tài)不成熟，自理能力差，耐挫力低，等等。無論是在學(xué)校還是走出社會，他們都要面對各種競爭，以最優(yōu)的自我塑造信心，回報(bào)家庭和社會。如果需求得不到滿足，人往往就會不知所措。這些都導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。

三、探究生命教育，增強(qiáng)耐挫力

所謂生命教育是指個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過程中，通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，最終使生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其宗旨是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸顯生命價(jià)值[7]。它是以個(gè)體的價(jià)值為最終目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自身需求，從這個(gè)層面上，生命教育應(yīng)該是遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以個(gè)體的潛能為基礎(chǔ)，通過各種有效的善意的方式方法，啟迪個(gè)體的精神世界，挖掘個(gè)體的潛能，使個(gè)體成為幸福的人。生命教育是心理健康和道德責(zé)任教育的交叉點(diǎn)，使人學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。因此，提倡生命教育是非常必要的。

那么，要增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體的耐挫力，就要在教育中樹立生命教育的理念。社會、學(xué)校和家庭要在此理念的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，開設(shè)生命教育的課程并強(qiáng)調(diào)生命教育的教學(xué)觀，摒棄唯成績至上的觀念，樹立職業(yè)無貴賤之分的理念。

首先要建設(shè)一個(gè)權(quán)利與責(zé)任對等的公平、公正的社會，使大學(xué)生逐步形成對自我及社會關(guān)系之間的正確角色認(rèn)知。加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范社會行為，凈化社會風(fēng)氣，同時(shí)充分發(fā)揮榜樣的示范作用，強(qiáng)化大學(xué)生的社會公民角色意識，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生履行自己的責(zé)任；對不負(fù)責(zé)任的結(jié)束生命的行為給予嚴(yán)厲批評和譴責(zé)。同時(shí)，在輿論上廣泛宣傳，在社會上達(dá)成尊重生命、敬畏生命的共識。

其次，在大學(xué)校園環(huán)境的建設(shè)和師資培養(yǎng)的投入方面做到相對平衡，加大對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校的投入力度，盡量使最直接、最具體實(shí)施心理健康教育的大學(xué)校園愉悅怡人。學(xué)校要營造積極向上的校園文化氛圍，不斷完善校園的設(shè)施，盡最大可能營造良好的育人環(huán)境。要培養(yǎng)心理輔導(dǎo)教育的師資力量，提高他們從事心理健康教育的能力，同時(shí)開設(shè)生命教育課，開展耐挫教育，積極培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感，引導(dǎo)學(xué)生信仰生命，體會生命之趣，讓學(xué)生發(fā)展生命智慧，通過不斷的耐挫訓(xùn)練，讓個(gè)人變得更完善。

參考文獻(xiàn)：

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