初中物理教學創新與研究

秦小金

《初中物理課程標準》明確指出：“在逐步培養和發展學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力時，要注意培養學生的創造精神。”因此在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力和創造能力，是落實素質教育的核心，適應當今知識經濟的需要和培養創新人才的需要。那么初中物理教學中應如何培養學生的創新能力呢？

一、建立新型師生關系

民主平等的師生關系、寬松和諧的學習氛圍，是保證創新教學實施的重要條件。陶行知先生指出：“創造力量最能發揮的條件就是民主。”教育實踐證明，民主的教育效果最佳，而權威的教育，則嚴重限制了學生思維和行為，對學生能力的發展極為不利。因此，教師在課堂教學中，必須努力創造能誘發學生潛在的創造智能，自由釋放其創新靈氣的學習環境，營造民主寬松的學習氛圍。教師在教學中要做到：首先，教師要熱愛和信任學生，承認學生具有巨大的創新潛能，這是課堂上形成民主和寬松的學習氛圍的基礎。其次，教師要讓學生有較大的自由度，在課堂上允許學生自由地表達自己的看法和觀點，不應該對學生在課堂上的自由提問、問題討論、相互交流、回答提問等活動做過多過細的限制和要求，避免產生學生因害怕違反教師的有關規定而感到緊張、焦慮甚至壓抑的現象。再者，教師對學生要多肯定，少批評。對學生的獨創、而與教師思維不同的表現，不要輕易加以否定，對學生在教學過程中表現出的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現的錯誤，教師不要加以壓抑，不要諷刺與嘲笑，要給學生正面肯定，并指出需待改進的方面，給學生“創新”的安全感，提供創新的土壤。

二、精心設計教學情景

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題情境，激發學生的學習興趣。如：在學習“大氣壓強”這一節時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，因此物理教師應該多做演示實驗。如：將卡片把水杯倒過來，問學生：當把手移開后會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。又如：可以選取空易拉罐兩只、鐵架臺、膠袋、酒精燈、水等器材，先取出一只空易拉罐，然后提問學生：如果我用手捏這個易拉罐，則會出現什么現象？接著，將另一只空易拉罐內裝入少量水，然后放在鐵架臺上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現白霧后立即用膠帶封住灌口，撤去酒精燈讓其冷卻后觀察現象，學生觀察到現象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐壓扁了？這時，教師因勢利導，從而激發學生學習大氣壓強的濃厚興趣。

三、突出學生主體地位

創新能力的真正實現，離不開學生的自主學習。在學習過程中，學生是主角，教師只能扮演參與者和指導者的角色。在初中物理教學過程中，教師仍多重視結果，忽視過程及效率。要培養學生的創新能力需要給學生自主學習的空間，沒有自主空間，學生難以有發展創新思維的機會。所以，在物理教學過程中，要引導學生，以相應的創新思維不斷熏陶學生。鼓勵學生觀察、比較、實驗、總結、類比等，通過這些方法讓學生做出猜想，逐步運用假設的方法處理問題。此外，教師可以采用再現法引導學生，即讓學生沿襲前人的方法推理，經歷失敗和成功，體會創造的趣味性和收獲感。讓學生明白為什么在某些情況下必須建立物理模型，并根據現象和事實進行歸納、假設、推理。這些方法不僅有助于學生扎實基本功，更有助于對創新能力的培養。在培養學生創新能力的同時，不要忘記對學生創造性人格的培養。創造性人格的事例比比皆是：伽利略敢于質疑，不盲從；牛頓善于動腦；布魯諾為真理奉獻了自己年輕的生命，等等。在教學過程中，穿插這些事例，可以激發學生敢于探索的熱情。

四、增強學生競爭意識

掌握知識的目的在于應用知識，學生用學過的知識解釋簡單的物理現象和回答簡單的物理問題，可以形成應用知識的技能，探究新知的基石，對于他們進一步理解知識，提高分析問題和解決問題的能力，以及口頭表達能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學生分成幾組，教師根據本節教學內容精心設計的練習題讓全班同學搶答，看哪組的同學搶得多，答得對，并表揚冠軍或冠軍組，對搶答不理想的組或個人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學生積極向上的心理，增強競爭意識，又能激發學生自主學習的欲望。

五、充實課外科技活動

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如：舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，領悟課內教學所來不及深透的奧秘，觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，發展學生的個性、特長和創新技能。

總之，能力的培養是一個潛移默化的過程，在物理教學中要培養學生創新能力，教師要解放思想，與時俱進，敢于創新，要注意方式和方法，要有足夠的耐心。我們肩負著為國家培養高素質人才的歷史使命，只有堅定不移地實施素質教育，學生的創新思維才能得以培養，才能為社會培養出更多具有創新能力的人才。endprint