信息化條件下教學結構的理論與實踐研究

龐育春

摘 要： 本文從教學結構的基本特性著手，深入分析了目前我國現行兩種教學結構的利弊關系，在此基礎上提出了信息化條件下優化教學結構的對策思路——通過構建“主導—主體”教學結構優化教學過程和增強教學效果。

關鍵詞： 信息化 教學結構 主導—主體

以計算機和互聯網為代表的信息技術的飛速發展，給當代教育帶來前所未有的沖擊。按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》及各學科新課程標準的精神，新一輪基礎教育課程改革在課程整合方面提倡：整合學科課程目標，強調學生的整體發展；設置綜合課程，強調跨學科的學習方式，如探究學習、體驗學習、合作學習等。筆者就信息化條件下新型教學結構的構建進行了闡述，以期促進教學模式的轉型和新型人才的培養。

一、教學結構的基本特性

教學結構是指在一定教育思想、教學理論和學習理論的指導下某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。它必會直接反映教師按照什么樣的教育思想、理論組織自己的教學活動過程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現，具有依附性、系統性、動態性、層次性和穩定性等五大特性。

1.依附性。它強烈地依附教育思想、教學理論和學習理論，換句話說，用不同的教育思想、教學理論和學習理論指導就必然形成不同的教學結構和教學模式。教學策略與教學方法對思想、理論不一定具有這種依附性，即同一種教學策略、教學方法往往可以在不同的教育思想和不同的教與學理論指導下的教學活動中采用。

2.系統性。教學結構是由教學系統的四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）在教學活動進程中相互聯系、相互作用而形成的穩定結構形式，離開教學系統的四個要素就不可能具有這種結構形式。所以教學結構是教學系統整體性能的集中體現，而不是系統局部性能的體現之一，更不是其中某個要素的個別特性或某幾個要素的若干種特性的體現。所以，與教學系統的整體性能相聯系，這是區別教學結構與教學策略、方法的第三個本質特性。

3.動態性。教學結構是“教學活動進程”的穩定結構形式，這里強調的是“進程”，即必須是在教學活動進程中表現出來的穩定結構形式才是我們所說的教學結構；若脫離“進程”即無所謂教學結構，因而具有動態性。而教學策略與方法即使不在教學活動進程中也能夠集中表現出來，例如教學內容的組織策略與組織方法及教學資源的管理策略與管理方法，就可以脫離教學進程而獨立存在。這是區別教學結構與教學策略、方法的又一本質特性。

4.層次性。由于教學結構是由四個要素相互聯系、相互作用而形成，而四要素中的“教材”（即教學內容）與學科緊密相關，在不涉及學科具體內容的場合，我們可以討論不同學科共同遵循的“教學結構”，也可以討論同一學科內不同教學單元中的“教學結構”，或某個教學單元內的某一節課的“教學結構”，從而表現教學結構的層次性。

5.穩定性。盡管教學結構具有動態性，但它不是隨意變化、不可捉摸、一成不變的，而是一種穩定的結構形式。之所以具有這種穩定性，顯然和教學結構強烈依附于某種教學理論、教育思想、學習理論有關。

二、兩種教學結構的對比分析

目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以學生為中心的教學結構（簡稱學生中心教學結構）；二是以教師為中心的教學結構（簡稱教師中心教學結構）。

1.學生中心教學結構。20世紀90年代后隨著e-Learning和多媒體與網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用），以學生中心教學結構逐漸發展和壯大起來。以學生為中心教學結構的特點是：一是學生是信息加工的主體，是知識結構的主動建構者；二是教學媒體是促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具；三是教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主建構意義的促進者、幫助者；四是教材不是學生唯一的學習內容和知識的主要來源，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如學科專題網站、資源庫、光盤及圖書館、資料室等）學習與教材相關但比教材豐富得多的內容，并獲取遠遠超出教師講授范圍的大量知識和信息。以學生為中心的教學結構的突出優點是有利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養和發展；其缺點是把教師的主導作用和學生的自主學習對立起來，認為只要發揮教師的主導作用就會束縛和限制學生主動性與積極性的提高，從而排斥教師主導作用的發揮，不利于學科知識的系統傳授。此外，以學生中心教學結構還忽視情感因素在學習過程中的作用，在強調自主建構知識意義的過程中，只考慮認知因素會多，往往會忽視情感因素，因而難以全面達到教學目的，尤其是情感類教學目標的要求，而情感類教學目標涉及青少年的正確態度、高尚情感和科學價值觀、人生觀的培養，是教育教學領域一個極重要的范疇。

2.教師中心教學結構。從現實情況看，20世紀90年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。教師中心教學結構的特點是：一是教師是知識的主要傳授者，是主動的施教者，在教學過程有絕對權威地位，并監控整個教學活動的進程；二是學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；三是教材是學生唯一的學習內容，是學生知識的主要來源；四是教學媒體是輔助教師教的演示工具、直觀教具（形象化教學工具）。這種教學結構的優點是有利于教師主導作用的充分發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，因而有利于各學科知識的系統傳授，有利于對前人知識經驗的繼承與學習，并充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。最主要的弊端是課堂完全由教師主宰，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于具有發散思維、創新思維、批判性思維和創新能力的創新型（即創造型）人才的成長。也就是說，按這種教學結構培養出的絕大部分是知識應用型人才而非創新型人才。事實上，已經有許多有識之士通過中美兩國學生不同特點的對比，看到這種教學結構統治課堂產生的不良后果。研究表明，與英美兩國的同類學生相比，批判性思維、發散思維等創新思維和創新能力明顯不如對方，在七個方面的創造性能力中，除了問題解決能力一項外，其他六項能力（發現問題能力、實驗設計能力、想象能力、產品改進能力、技術開發能力和應用能力）明顯不強。endprint

三、信息化條件下優化教學結構的對策思路

兩種教學結構各有其優勢與不足，我們不能簡單地用后者取代或否定前者，也不能反過來用前者否定或取代后者。對于這兩種教學結構，我們應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體地位；既注重教師的教，又注重學生自主的學，把教師和學生兩方面有效調動起來。其最終目標是通過一種新型教學結構優化教學過程，達到理想的教學效果。為了區別學生中心教學結構和教師中心教學結構，筆者把這種新型教學結構稱之為“主體—主導”教學結構，既充分體現學生在學習過程中的主體地位，又不忽視教師在教學過程中的主導作用，更調動教與學兩個方面的主動性、積極性、創造性。

多媒體和網絡技術的不斷發展和普及，為這種新型教學結構（“主導—主體”教學結構）提供理想的平臺，取得更顯著、更理想的教學效果。如目前所盛行的“翻轉課堂”、“微課程”等新型的教學形態，都能夠為學生的自主學習提供好的平臺。之所以強調信息化技術，是因為對于創新精神與實踐能力培養來說，信息化技術具有以下四種寶貴特性：一是可提供便于觀察、設計和參與實際操作的仿真實驗條件，從而對學生主動建構知識意義十分有利；二是可作為獲取、分析、存儲、加工、利用和評價信息的豐富資源，從而對培養學生的信息素養十分有利；三是可創設與客觀世界類似的便于感知、體驗和問題求解的真實情境，從而對培養學生的創新精神與實踐能力十分有利；四是可充當會話、討論、協作交流和思想溝通的理想環境，從而對培育學生的合作精神與健全人格十分有利。

能實現這種新型教學結構的教學模式很多，而且因學科和教學單元而異。筆者在長期的教育教學實踐中，總結出以下兩種模式以供參考。

1.基于Web頁的探究式學習模式。以WebQuest為例，WebQuest是一個以調查研究為導向的學習活動，在這個活動中，幾乎所有能夠讓學習者進行交互的信息都來自Internet和視頻錄像等有效學習資源，相對收集信息而言，WebQuest關注的重點是信息的使用，用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。整個學習包括緒言、任務、資源、過程、評估和結論六個部分。在緒言部分，教師應給學習者指定一定的方向，通過各種手段提高學習者的學習興趣；在任務模塊，教師要給一個可能完成的并且是有趣的可執行任務；在資源模塊中，教師作為指導者應為學習者提供一個網站目的清單，以便學習者在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網上沖浪；在過程模塊中，教師給出學習者完成任務將要經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的一個全過程。其中，可以包括把任務分塊策略、對每一學習者扮演不同角色或看問題的視角等進行描述，指導者還可在這一部分提供學習建議及人際關系建議；在評估模塊中，教師要對如何組織已獲信息給出某些指導。如時間進度、因果分析圖示、概念圖表等；在結論模塊中，教師要對學生完成的探究式學習作出正確結論，提示學生已經學到了什么，并鼓勵他們把這種探究的經驗拓展到其他領域。可以是問題求解的“導航”，也可以是如何完成任務的指導框架。

在WebQuest探究式學習中，教師扮演非常重要的角色，是不可缺少的組織者和引導者；而學生則是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者，通過教師指導、學生自主學習與協作交流，可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學和有關專家）和多種教學資源（包括圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。

2.計算機支持下的協同學習（CSCL）模式。計算機支持的協同學習（CSCL）模式，是由計算機支持協同工作（CSCW）與合作學習（CL）的理論與教育方法相結合而成的一種新型學習模式，是指利用計算機技術，尤其是多媒體和網絡技術來輔助和支持協作學習。在這種模式下，教師一般提出一個明確的任務，學生以小組形式分工合作，有的用計算機查資料，有的進行一部分計算與信息處理匯總，形成文檔，小組共同完成該任務；教師則動態監測每個學生的學習進程，并組織小組交流，保證教學目標的實現。這種學習模式，不僅有利于學生對相關知識的學習，而且有利于學生培養解決問題、思考問題、協同合作能力。

在CSCL模式中，既要強調學習者在計算機支持下的探究、協作與交互，以完成共同的學習目標，又要強調教師在整個系統中的作用。計算機的作用不是取代教師的位置，而是使教師的工作重心發生轉移，從而改變教師的任務，從對教學內容的邏輯序列和目標的合理安排轉移到對學生的協作情況、學習進程。教師從“講壇上的哲人”變成學生身邊的指導者、設計者和調解者。

當然，教學結構不僅與教學模式有關，而且與教學策略、教學方法緊密聯系，需要每位教育工作者作出積極的探索和研究。

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