高職非英語專業學生英語學習能力的培養

郭愛萍

摘 要： 目前我國有近一半的學生接受的是各種各樣的職業化教育，高職非英語專業學生的英語學習能力令人擔憂。為了更有效地改革高職英語教學，本文深入探索了提高學生英語學習能力的培養方案，更好地推廣和深化高職英語教學創新。

關鍵詞： 高職非英語專業 英語學習能力 英語教學改革

在全球經濟迅猛發展的今天，教育作為一個國家發展的基礎，扮演著不可或缺的角色。高職院校在培養全方位高素質的職業化人才方面承擔著重要的責任，為了適應社會發展，跟上時代潮流，高職學生應該具備使用英語進行日常工作和交際的能力。針對這一問題，本課題展開了一系列的相關研究。

本研究的實驗對象為天津商務職業學院的學生。研究方法為從2012級到2013級國貿、旅游等非英語專業學生中隨機抽取300名學生作為研究對象，采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法和實驗法，進行英語學習特點及能力的調查研究，旨在對高職非英語專業學生的英語學習特點與能力有全面的了解和總結。在系統總結分析調研結果的基礎上，有針對性地找到一個適合這些學生的英語學習能力培養方向，為未來的英語教學改革和實施打好基礎。

本研究以魏恩文在《高職院校學生英語學習能力情況調查與對策》一文中提出的三種能力為理論導向，綜合分析了高職學生英語學習能力現狀的調查結果。一是在對英語知識的獲得與應用能力上，多數學生英語基礎薄弱，詞匯量和語音語調欠佳，不能用英語順暢表達思想，學習動機和目標都存在積極性差和目標不明確的問題，在進一步的學習策略調查中，更是顯示出沒有學習策略的概念，處于一種隨機無計劃的學習狀態。二是在學習過程的自我監控能力上，部分學生能夠確立一定的學習目標，但多數學生只是簡單按照老師的要求去做，并同時伴有害羞、自卑等情況，處于不敢開口的消極情緒中。三是從學習資源的管理與應用能力上看，學生主動尋找英語學習資源的意識和能力都有所缺乏，幾乎不能將知識有效應用到實踐中，有些學生從未嘗試參加英語角等課外活動。

綜上所述，調查結果所顯示的高職非英語專業學生英語自主學習意識和能力較薄弱的問題，代表了當代高職院校多數學生的英語學習特點和現狀。這些問題已經在很大程度上影響到高職學生的繼續深造和就業前景。本科研課題基于這一有待解決的問題，進行了系統全面積極的教學策略干預，認為提高高職非英語專業學生的英語學習能力應該從分析內因和外因兩方面著手。

一、從內部因素上提高高職非英語專業學生的英語學習能力

（一）萬事始于一個好的開端，從合理制訂學習計劃開始。

教師在教學中往往認定大學生是具有一定學習規劃能力的，課堂教學和作業布置會靈活多樣，不同于高中階段緊密有序的學習方式，學生需要思考和合理安排自己的時間和方法。事實上，很多高職學生欠缺這方面能力，缺乏學習計劃和目標，導致學習成績低下。因此，教師進行相關的指導是至關重要的。舉例而言，教師可以在開始的幾堂課中有意識地安排各種參與性和口頭性的活動，觀察不同學生的語音語調和個體差異，從而大致掌握學生的英語基礎能力及學習傾向，有針對性地幫助學生制訂合理的學習計劃。這個過程應遵從循序漸進、由簡入繁的原則。同時，幫助學生定期總結感受、進步、變化，適時對計劃和目標進行調整，適應學生本身在學習能力上的變化起伏。

（二）從興趣上著手，使學生喜歡上英語。

教師可從兩方面提高學生的英語學習興趣。首先，教師以案例給學生引述成功的英語學習經驗、別出心裁的英語學習方法或相關影視作品。邀請優秀畢業生回母校傳授寶貴的英語學習經驗和工作中的英語使用體會，以實例鼓舞和鞭策學生，從而提高學生的英語學習興趣。然后，教師從實踐上給學生布置各種豐富有趣的英語學習任務，讓學生體會使用英語的快樂和成就感。例如英語派對、校外實踐活動、出版英文校刊、參加校園英語朗誦或歌曲比賽，甚至以物質獎勵的方式，等等。通過案例灌輸的構建作用和實踐活動的催化劑作用，使高職學生的英語學習興趣不斷得到提高。

（三）給學生開設一堂元認知策略課程，從理論加實踐上提高自主學習能力。

元認知策略是學習策略中很重要的一環，指學習者發揮主觀能動性，有意識地使用元認知策略，對學習任務進行合理安排、調控和監控及評價，用這種不間斷的完善過程，使自己的學習過程更合理、順暢、有效。舉例而言，元認知策略的發展過程可以從“認識到自己英語基礎薄弱”到“認識到英語學習是需要堅持和方法的”再到“認識到根據自己的能力和特點，在每天精力充沛的時間段安排背誦等高強度學習，而在較疲倦的時間段安排聽讀等低強度學習”，結合反思和總結，進一步調整學習方法和時間，使學習過程合理化，有效提高學習效率，也即自己對本身認知的認知能力。

二、從外部因素上提高高職非英語專業學生的英語學習能力

（一）從和諧的師生關系和良好的課堂氛圍上著手。

教師在課堂上應放下架子，盡量選取學生感興趣的話題，在活動中深入到學生中間，最好能夠成為活動的一員，和學生共同完成課堂任務，適時給予幫助和提醒，在潛移默化中使課堂活動順利展開，使學生對自我的評價逐步提高，對英語學習的歸屬感逐步增強。對于個別英語學習有困難的學生，應該適當給予鼓勵，了解疑難雜癥的根源所在，制定合理的預期，采取慢而健的施教方式。

（二）教師和學生共同開發利用網絡和多媒體資源的豐富性。

本科研課題的實驗教學是以天津商務職業學院學生為對象，在多媒體教室中開展的，日常教學也普遍是在具有多媒體功能的教室中進行的。因此，多媒體教學已經越來越多地被應用到實踐教學中，教師已經習慣使用各種網絡資源搜索豐富的教學素材，并利用多媒體設備進行音視頻和課件的展示，課堂生動有趣，現代化程度高，學生喜聞樂見。同時，學生逐步習慣完成教師布置的多媒體作業，配合各種設備進行口頭英語的展示和書面英語的練習。除此之外，學生還積極開發網絡上豐富的英語學習資源，一些報紙雜志網站和英語學習網站是拓寬視角和積累英語知識的重要途徑。

（三）開發課堂之外的豐富的英語實踐活動。

各項英語能力的掌握在于實踐和應用，能說會用才是真正屬于自我的。在課堂外，積極幫助學生組織和參加各種自主學習，可以是社會實踐、校園活動，也可以是需要使用英語的兼職工作，等等。在校園內，教師可組織英語學習者的交流活動，抑或開設一片英語學習園地，提供多種的包括影音播放或者學習者之間交流反饋的場所。在天津商務職業學院國際貿易系，英語教研室教師隊伍組織開展了各種妙趣橫生的趣味英語比賽和演講比賽，各種豐富的英語輔導和第二課堂活動，充分利用大量前來交流的國外學生的語言環境優勢開展交流活動，參與家訪或是陪同出游，涌現出了很多愛英語的學生。學生普遍反映，在這種活動中，更能真正體會到學習英語的樂趣和成就感。

總之，基于高職非英語專業學生的英語學習能力，高職英語教師很有必要徹底分析和總結適應這類學生的英語教學方法，集內因和外因于一體，嘗試各種新穎有效的課堂及課外指導方式，將英語教學改革進一步推廣和深化，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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