信息技術與小學數學教學整合的幾點體會

馮滿剛

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間建立起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學教學中，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等信息用于課件制作，增加教學容量，豐富教學內容，運用的教學方法更靈活多樣。整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影，而是利用信息技術真正為教學服務，實現學生的學習過程交互化。

1.積極整合，轉變教學方法

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者和課堂的主宰者。學生的學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中體現學生的主體地位，拓展學習空間，發散學生思維。傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式轉變。信息技術與小學數學學科課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀。課程資源的物化載體不再僅僅是書籍、教材等印刷品，還包括網絡及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更豐富，學習者可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大課程的資源范圍。

2.讓學生懂得知識充實生活，越學越快樂

有的老師每天給學生布置很多作業，用于鞏固當天所學的知識。為了減輕學生的作業負擔，教師要為學生精選作業，減少作業量，在訓練學生注重知識基礎、注重方法、注重應用的前提下，應讓學生有更多的時間思考、全面理解當天的學習內容。另外，我們經常還利用現代信息技術開展豐富有益的課外活動，如：學寫數學日記，提高學生的思維能力，并將好的日記上傳到校園網上供全體學生閱讀；組織本班學生進行數學經驗交流，介紹學習方法，提高學生的學習效率和解題技巧；開展數學專題講座，開闊學生的視野。這些活動極大豐富了學生的業余學習生活，提高了學生的數學素養和數學學習興趣，使學生學習數學更主動。

3.創設生活情境，激發學生的探究欲望

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段的同時，還可恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用信息的豐富、形象和生動，將抽象的知識加以直觀顯示，以其較強的刺激幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使學生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《相遇問題》的教學中，雖然生活中有這類現象，可學生的印象卻是模糊不清的，特別是對“當兩車同時從兩地相向開出，到相遇時，兩車行的路程和就是兩地的距離”的理解。借助平臺中課前準備好的視頻進行如下演示：兩車在同一段線的兩端同時相向移動，直至相遇。讓學生觀察，感受到兩車所行的路程和就是兩地的距離。這一動態的演示，使學生的思維從抽象到具體，清晰地理解了題意，掌握了思維方法，從而較好地解決了教學的重點和難點。

4.運用信息技術突破重點和難點，促進學生自主學習的火花

優秀的課件不僅能激發學生的學習興趣，還能為突出重點、突破難點、實現教學目標起到積極的作用。因為信息技術的運用，能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容形象地展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學效率。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。教材上雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這個實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近長方形，這對于學生來講很難想象。為了突破這個教學難點，在教學時，我充分發揮信息技術輔助教學的優勢，動態展示圓的面積公式推導過程，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。

5.運用信息技術，培養學生自主探究、解決問題的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發揮創造潛能。如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？”這一問題時，我讓學生在游戲中探究原因，先讓學生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學生大聲回答說：能。有的學生小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧。”讓學生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案。如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分自主的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學生的探討，對學困生給予及時的點撥和指導。學生通過動手操作、探討有了新發現，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學生的探索結果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。著名數學家波亞利認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生在解決問題的過程中，體驗到科學的探究方法，感受到成功的喜悅與合作學習的快樂。endprint