老方法也能展現(xiàn)精彩

馮二剛

摘 要： 作者根據(jù)實際教學案例，談?wù)剛鹘y(tǒng)教學方法在初中英語教學中的運用，如啟發(fā)式教學、情境法、學講練結(jié)合等在初中英語教學中的運用，使英語課堂煥發(fā)生命活力，張揚學生的個性，展現(xiàn)無窮的精彩，打造精彩的英語課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語 啟發(fā)教學 情境法 交際法 精彩課堂

筆者在教學中，通過不斷實踐和反思，認為創(chuàng)新教學不一定要推陳出新，只要對常用的教學方法進行靈活運用，真正讓一些教學方法充分發(fā)揮作用，以激發(fā)學生的學習興趣為突破口，以調(diào)動積極性為目的，以學會學習為宗旨等，就可以實現(xiàn)精彩課堂的創(chuàng)建和打造，使英語課堂煥發(fā)無限精彩。

下面筆者以8B Unit6為例，根據(jù)自己的教學實踐，談?wù)勅绾问褂盟究找姂T的教學方法，使英語課堂精彩異常，與大家交流。

一、啟發(fā)式，啟到點上，發(fā)到實處

啟發(fā)式教學不是在新課改形勢下產(chǎn)生的新的教學方法，其可謂是一種傳統(tǒng)的教法，但這并不是說啟發(fā)式教學就落伍、沒人問津。相反，啟發(fā)式教學在新課改的今天，更應(yīng)把它作為掌中寶，加以青睞。由此看來，新課改提出的創(chuàng)新教學，并不意味著徹底否定傳統(tǒng)教法，而是要在教學中重新審視這些教學方法，并靈活運用，彰顯其魅力，打造出精彩課堂。

如教學8B Unit6 Welcome to the unit時，先展示“一個老頭衣衫不整，倚在破爛不堪的草房的墻上”的圖片，提問What can you see in the picture？然后呈現(xiàn)短語a ？搖？搖？搖？搖 person，讓學生說出homeless，a homeless person，啟發(fā)學生“一個無家可歸的人”用a homeless person，那能不能用a homeless people呢？學生討論回答，由單詞、短語到句型的訓練就有了可能。以What are the homeless people？How can we help homeless people？等問題，啟發(fā)學生說出對這些無家可歸的人，我們怎樣伸出援助之手幫助他們。采用同樣方法，展示一個盲人過馬路、一位身體高位截癱的患者、一個躺在馬路上無家可歸的婦女等圖片，談?wù)搹哪男┓矫鎺椭麄兊龋扔柧毑捎脤W生的口語，又通過這些問題的討論，滲透幫助他人的德育教育，實現(xiàn)德育、智育雙豐收。

不難看出，要真正運用好啟發(fā)式教學，就要把握有啟有發(fā)，只有啟到點上，學生才能發(fā)到實處。

二、情境法，情景交融，寓情于景

情境法為多數(shù)教師所采用，一般情況下，可創(chuàng)設(shè)情境學習對話和課文。其實，學習單詞時，情境法也是首選。創(chuàng)設(shè)情境，以與學生交流和展示例句的形式，幫助學生掃除穩(wěn)重的語言點，為閱讀掃除障礙。

以“volunteer”為例，展示劉明幫助智障兒童李海訓練游泳、參加上海殘奧會的精彩片段，教師說：Liu Ming volunteered for the Special Olympics World Games.If such an event takes place in your city，will you volunteer for the Games？引導學生用volunteer回答。然后教師說：If we have a chance to visit the home for the elderly，what will you volunteer to do？讓學生回答I will volunteer to ...又如學習“achieve”的用法時，展示姚明打籃球的畫面，利用Yao Ming has achieved his dream to be a great basketball player by keeping practicing basketball.這樣的情境引入，融知識的學習于情境中。

三、學講練模式，學得精彩，講到要害處，練到位

傳統(tǒng)的講練局限于教師講、學生練。學講練比講練更進一步，強調(diào)學生的自主學習，學生先自學，教師再講，學生最后練習。學講模式比講練和學講練更先進、更迎合課改的旋律，在教師的引領(lǐng)下，通過學生自主學習和合作學習，把學到的知識、心得體會與伙伴、小組、班級交流。

在學講練模式不斷更新、不斷優(yōu)化的背景下，教師的主導作用不能忽略，應(yīng)發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設(shè)情境，采用多樣的教學方式，如游戲法、表演法、故事法、歌訣法等，為學生構(gòu)建愉快學習的平臺，營造和諧的學習氛圍，讓學生通過或自主學習、或合作交流、或體驗、或探究等豐富多彩的學習方式，學會學習，實現(xiàn)會學、樂學、善學。歸根到底，這種模式的關(guān)鍵在于：教師的點撥要點到要害處，即點到點上；學生的學要精彩，練要到位，落到實處。

如單元的task，要求學生寫一封求助信。此時教師的點撥很重要：信息提供應(yīng)清晰有效，寫文章前先列好提綱，組織思路，根據(jù)提綱充實內(nèi)容。學生寫作過程也尤為重要，是學生學進去的關(guān)鍵：確定Who needs help？How do these people feel？What do they need？What can we give them？等。使用句子組織行文，更是文章的重中之重：Let me tell something about ... I have an idea.I plan to ... Please help me to ... you can help me by ... I hope you will ...等。學生把這些掌握好，寫出文章就會順理成章，水到渠成。

教學中，切忌追趕時髦，看到新模式就想拿來主義，殊不知，新模式可能日新月異，課堂是永恒的。當然，不是說課堂教學沿襲老傳統(tǒng)而循規(guī)蹈矩，我們?nèi)詰?yīng)該不斷創(chuàng)新，找到適合自己的教學方式，并不斷加以研究和探討，使之實用化、有效化，如此就會實現(xiàn)老方法未必不能創(chuàng)設(shè)精彩，其仍能風光無限。

參考文獻：

[1]王桂芹.初中英語有效教學的思考[J].新課程·中學，2013（1）.

[2]劉昌文.初中英語有效教學策略研究[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013（13）.endprint