淺析高中英語課堂提問技巧

司娟麗

課堂提問是提高英語課堂教學實效性的主要手段，也是教師傳授學生英語知識、培養學生英語技能的主要形式，課堂提問既可以激發學生的學習的興趣，又可以幫助學生活躍思維、鞏固知識。下面我根據自己多年來的高中英語教學實踐，談一談高中英語課堂提問有效性的意義、原則和應注意的問題。

一、高中英語課堂有效提問的意義

提問作為一種教學方式，可以說與教學本身俱來，《論語·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》篇記載了我國古代偉大的教育家孔子啟發弟子談志的事例，其中便有提問的部分。作為高中英語教師，提問是教師必備的一項教學技能，提問在課堂教學中被廣泛運用。因此，教師不僅要做到會設計提問，而且要會運用提問，做到設計得精、運用得好。以下我們將探討提問的重要意義：

提問是教師在課堂教學中為創設問題情境，以引導學生積極、定向地思考而提出疑問的一種教學活動方式，這里所說的問題情境，是當代問題教學理論提出的概念。研究者認為，人的思維過程是在問題情境中實現的，問題情境是形成思維的中心環節。問題情境的基本組成成分有三：一是新的、未知的東西，反映的是思維的對象——內容；二是對未知東西的需要，反映的是思維的動機；三是學生的可能性，包括學生的創造能力及已達到的知識水平。問題情境的這些組成成分表現了思維的內部條件。作為教學活動方式，課堂提問的形式有語言形式（主要的）和非語言形式（輔助的，如手勢、面部表情等）兩種。語言形式有口頭語言和書面語言（如字條、小黑板、投影儀等）兩種，口語形式分為疑問句式和陳述要求兩種。提問能讓學生充分參與課堂活動，通過對問題的調節，語言會更清晰易懂，更適合學生，對交互活動的開展起著十分重要的促進作用。

二、高中英語課堂有效提問的原則

1.啟發性原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔，這與新考綱“重在考查學生的能力”的要求是相悖的。因此，教師所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問、教師必須明確提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，引導學生積極思考，發展思維能力。

2.興趣性原則

學生學習的內在動力是學習興趣，因此，教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生積極思維。

3.適易性原則

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大、學生水平參差不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使各層次學生都可以獲取所需信息，起到“學優生能吃飽，學困生能吃了”的良好作用，激發每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語模塊一中的“Earthquake”為例，對部分學生而言，Reading課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

（1）In what part of the United States is SanFrancisco？

（2）In the spring of 1906，what happened to SanFrancisco？

（3）How many people lost homes after the earthquake？

（4）How many people died in the earthquake and the fires？

（5）Can you tell the reason why there are earthquakes？

（6）Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

（7）What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

問題1，2，3，4可從課文中找到答案；問題5、6、7相對偏難，答案需要根據課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。比如，問題7可以進一步分成以下幾問：

Is it a good idea to built houses along the lines？

where two of the earth's plates join together？

Is it a good idea to build houses on sand？

Can weak buildings stay up in an earthquake？

三、高中英語課堂有效提問應注意的問題

要使課堂提問取得良好效果，應注意以下幾點：

1.注意由淺入深循序漸進

學生認識事物的過程是由淺到深、由易到難的，因此，教師的提問應由淺到深，逐步深入，幫助學生從現象到本質抓住文章中心。

2.要給學生提供充足的思考時間

提出問題后，如果立即讓學生回答，由于沒有充足的時間思考，他們往往因組織不好回答而放棄機會。如果在提問之后，稍微延長思考的時間，學生回答問題的質量和參與人數都會大大提高，真正做到師生間的積極合作，達到交流的目的。

3.應充分發揮學生的主體作用

只將目光盯在自己確定的正確答案上，只要有學生將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續進行自己的教學。這是很多教師在學生回答問題時的普遍做法，如果細加分析，不難發現，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學生能否完全接受教師給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂教學效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，反而產生其他的一些負面影響。之所以出現這種情況，主要是因為這些教師沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位；教學的模式還停留在過去傳統的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，讓學生研究問題，發現問題的解決辦法。

正確的做法應該是在教師的引導下，學生自己解決問題。教師對問題適當加以正確引導，讓學生暢所欲言，充分展現自己的觀點，再和學生一起討論，確定問題的答案。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時能激發學生學習的興趣，從中體會到學習的樂趣。甚至有的時候，學生的回答可以對教師的答案起到補充說明的作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學相長的目的。

總之，提問在課堂教學中有舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問是一門學問，教無定法，貴在得法。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，在善問、巧問的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的內驅力，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。endprint