論大學生英語自主學習能力及培訓策略

宋瓊　牟海童

摘 要： 培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是大學英語教學的重要目標之一。本文從自主學習的概念出發(fā)，闡述了加強大學生英語自主學習能力、培養(yǎng)學習策略的必要性，探討了大學生英語自主學習能力的學習策略，為增強學生英語自主學習能力提供了思路。

關(guān)鍵詞： 大學生 英語自主學習 培訓策略

一、自主學習的定義及特點

自20世紀80年代法國語言學教授Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版后，自主學習（Autonomous Learning）這一概念逐漸成為語言教學領(lǐng)域的熱門話題。近年來，諸多國內(nèi)外語言學者著書立說，從不同角度對自主學習給出各自的定義。

Holec指出，自主學習是學習者“對自己學習負責的能力” （the ability to take charge of ones own learning）[1]；Leslie Dickinson進一步指出“自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”[2]，其中態(tài)度是指對自己的學習做出決策的責任，能力是指對學習過程的決策和反思；Littlewood說道，自主學習是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”，其中愿望是指學習者對自己學習負責的信念和信心，能力是指既具備為自己學習做出選擇的知識，又具備執(zhí)行自己選擇的技能。而國內(nèi)對自主學習的研究則側(cè)重于理論介紹或探討如何結(jié)合我國外語教學的實際情況促進自主學習。束定芳提出，自主學習包括態(tài)度、能力、環(huán)境三個方面，其中態(tài)度指學習者自愿對自己的學習負責并積極地投身于學習，能力指學習者應(yīng)培養(yǎng)學習能力和學習策略來獨立完成自己的學習任務(wù)，環(huán)境則指學習者應(yīng)被給予大量的機會鍛煉自己對學習負責的能力。

為了進一步闡述自主學習這一概念，Dickinson列舉了自主學習者的基本特點：

1.了解教師的教學目的與要求；

2.確立學習目標與制訂學習計劃；

3.能夠選擇學習內(nèi)容和運用適當?shù)膶W習策略；

4.能夠監(jiān)控學習策略的使用；

5.能夠評價與監(jiān)控學習過程及結(jié)果。

二、 大學生英語自主學習能力及學習策略培養(yǎng)的重要性

首先，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會人才市場對大學生英語水平的要求也不斷提高，英語語言能力已然成為當代社會衡量人才的一項硬性指標。面對日趨激烈的競爭，學生的學習壓力不斷增大，因此，如何提高英語學習效率和如何學好英語成為每個大學生都必須面對的問題，提高學生的英語自主學習能力，掌握自主學習策略有助于解決這一問題。

其次，大學階段的學習與中學有很大不同。在中學階段，一切只要聽從老師的安排，按照老師的要求完成學習任務(wù)，便無后顧之憂。然而在大學階段，老師不再是學習生活的唯一主導(dǎo)者，學生有充分的空間尋求個人發(fā)展，這個過程就需要自我獨立、自我規(guī)劃和自我管理，因而教師應(yīng)做好帶路人，給予學生入門教育，教會學生學習方法。

最后，增強學生的英語自主學習能力是21世紀素質(zhì)教育的要求。教會學生自主學習已成為現(xiàn)代教育的目標。因此，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在課余時間充分發(fā)揮主體意識，運用豐富的想象力和創(chuàng)造力，在實踐中提高綜合能力和素質(zhì)。

三、加強大學生英語自主學習能力的培訓策略

OMalley和Chamot在進行了大量的學習策略理論研究之后，又進行了學習策略的實驗，并設(shè)計了自己的方案，即“認知語言學習途徑”（Cognitive Academic Language Learning Approach，簡稱CALLA）。該方案由以下6個步驟組成：（1）準備：教師識別學生目前在完成熟悉任務(wù)時所使用的策略；（2）呈現(xiàn)：教師示范、命名、解釋新策略，詢問學生是否使用過這些策略，是如何使用的；（3）練習：學生練習新策略，在隨后的策略練習中，教師不再提醒，鼓勵學生獨立使用策略；（4）自我評價：在策略練習后，學生立刻對自己策略使用情況進行評估；（5）擴展：學生把策略遷移到新任務(wù)中，形成策略組群，將自己偏好的策略建立策略庫；（6）評價：教師評價學生的策略使用及成效。

Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中提出了以CALLA策略為基礎(chǔ)的訓練方案（Strategies—based Instruction，簡稱SBI），該訓練方案以明確和隱含的方式，將策略訓練融入到課程內(nèi)容中，適用于滲透式教學。該模式包括5個步驟：（1）教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；（2）基于學生自身的學習經(jīng)驗，引出更多的實用策略例子；（3）引導(dǎo)小組或全班學生對策略進行討論；（4）鼓勵學生練習使用各種策略；（5）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務(wù)中，為學生提供語境化的策略練習。

四、結(jié)語

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教師應(yīng)重視學生的自主學習能力，培養(yǎng)其獨立學習、獨立思考、獨立做事的能力。但是正如Dam所指出的，“學習者自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的、艱難的、經(jīng)常是痛苦的過程”。因此，廣大英語教師對此要做好充分的準備，在英語教學實踐中，幫助學生掌握自主學習的策略與方法，培養(yǎng)他們自我管理、自我調(diào)控、自我評估學習過程的能力，只有這樣，才能使自主能力培訓策略達到最佳效果，真正提高學生的英語自主學習能力，使學生成為真正的自主學習者。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004：205.

[2]Cohen.學習和運用第二語言的策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：15.

基金項目：2013年度遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃“心源地語言文化交流教育培訓中心”資助項目。項目編號：201313198020。endprint