新課程背景下小學數學情境教學的探索與思考

萬曉東

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的一個其重要理念。一個好的教學情境能激發學生學習興趣，引起學生的數學思考，強化數學教學效果。那么如何才能更好地創設教學情境，體現它的價值所在呢？這是我們在教學中不斷探索與思考的一個問題，以下是我對這一問題的認識。

一、通過學生生活實際，創設問題情境

英國科學家波普爾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。”《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”問題是數學學習的心臟，教師要創設與學生生活相關的問題情境，巧妙地把學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，把學生引入迫切探個究竟的情境，使學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。教師必須深刻認識到這一點，并且想方設法創設與學生生活相關的問題情境，激發學生的學習興趣。

如在我教學“按比分配”時，就創設一個幫體育老師分球的情境。教師：“今天體育老師想請你們幫幫他的忙，給302班的同學分皮球，老師有14個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題后，產生了濃厚的興趣，紛紛議論起來。交流后，基本上都同意男、女各分7個。這時，我說：“你們這種分法老師試過，可302班的男同學非常不滿，說這樣不公平。他們說，我們18個人，怎么和她們9個人分得一樣多呢？”學生陷入了沉思。經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起了爭議：到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”又經過一番討論后，學生自己總結得出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。可見，創設這種與學生生活相關的問題環境，能更好地激發學生學習興趣，取得良好的教學效果。

二、利用學生心理特點，創設游戲情境

沒有兒童不喜歡做游戲，而且學生在游戲的時候心情極其放松，思維的活躍程度相應得到提高。因此，教師可創設學生感興趣的游戲情境，使學生有身臨其境的感覺，從而調動學生學習的主動性和積極性，教學效果常常會事半功倍。

如我在教學“分數初步認識”時，通過拍手游戲引出分數。把蘋果平均分，一份是幾個就拍幾下。師：“有6個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”學生用三下整齊的掌聲回答了問題。師：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。師：“有4個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”學生用整齊的一下掌聲回答了問題。師：“只有1個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”引發學生思考“半個”怎么表示？又怎么寫？……引導學生產生了進一步探究的興趣，誘發了學生的思維，使學生真正成為學習的主人。

三、發揮學生動手能力，創設操作情境

實現從“聽”數學到“做”數學的轉變，是新時期教學改革所提倡的根本性轉變之一。應該說，數學本來就應該是手腦口心并用，本來就應該用于解決實際問題，因此在教學過程中，教師應盡可能提供可操作可應用的情境，讓學生進行有實際效果的“再創造”。

如我在教學“認識物體和圖形”時，選取了許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受。有的學生說是軟的，有的學生說是硬的，有的學生說是圓的，還有的學生說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調動學生的全部感官。之后，又設計了一組游戲活動——用各種形狀的物體搭東西。學生根據自己的喜好自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又使學生迅速進入了最佳學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。

四、培養學生數學意識，創設人文情境

《數學課程標準》指出：“數學教育要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基石。”數學教師要重視挖掘教材中的人文因素，創設和諧的人文情境，努力挖掘數學的文化價值，培養學生的數學意識。

如我在教學“年、月、日”時，先請學生說說自己最難忘的一天是哪年哪月哪日，學生都能講到自己的生日，開學時間，每年的各個重大節日等，然后借助多媒體課件為學生呈現：開國大典，香港、澳門回歸，汶川地震，奧運會開幕，“神七”飛天等畫面，讓學生說說這些重大事件發生的時間，這樣的人文情境很自然把數學知識與學生的現實生活緊密結合在一起，使學生既能掌握有關“年、月、日”的知識，又能激發民族自豪感和愛國熱情。

總之，在小學數學教學中密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，必將取得事半功倍的教學效果，并能激發學生對數學的興趣及學好數學的愿望。endprint