初中數學教學中如何培養學生的創新能力

楊紹華

摘 要： 迎接未來科學的挑戰最重要的是堅持創新、勇于創新，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育，中學是基礎教育，培養學生的創新精神和創新能力是時代的要求，也是歷史賦予教育的神圣使命。

關鍵詞： 數學課堂教學 民主氛圍 創新能力

在教學過程中培養學生的創新能力，已引起廣大數學教師的高度重視，教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件，而學生的創新興趣才是培養和發展創新能力的關鍵。如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中顯得愈來愈重要，本文就此進行探討。

一、教師要樹立創新意識，營造良好的創新氛圍

學生是創新的主體，在適宜的環境和條件下，學生的創新潛能會被激活，從而釋放出來。在教學實踐中，教師要首先樹立創新意識，改變以知識傳授為中心的教學方法，確立培養學生創新意識和實踐能力的目標。在教學中，教師要考慮如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的良好習慣，如何培養學生堅定的意志和品質，如何拓寬學習空間，如何改進教學方法，等等。教師要根據學生心理規律、個人差異、教學內容的特點及學生的知識基礎等情況，引導和鼓勵學生積極主動地參與教學活動，給學生營造和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生在教育教學過程中與教師一起參與教和學，成為學習的主人，讓學生敢說、敢想、敢提問、敢質疑、敢爭辯，使教師和學生處于互動狀態，互相討論、互相交流。例如，我在教學初二幾何《矩形的判定》這一節課時，一開始就創設出這樣一個問題情境：下列圖形中，哪一些是矩形？這向學生提出了一個挑戰，于是，學生立即開展了積極思維，在以上幾個圖形中找出矩形，并考慮正確性，作為學生個人的判定依據。試著比較，若是簡單由老師提出“這一節課我們學習矩形的判定”，效果可想而知。

但是，問題情境的創設必須合情合理，一般有如下三個原則：

（1）與教學內容相聯系。可以是生活情境，也可以是知識情境。

（2）具有挑戰性，能引起學生的興趣。

（3）學生可能可以解決，或者至少知道該怎么思考。（否則就要做必要的引導）

若給出的情境不符合以上原則，則不如不用，直截了當地提出教學內容，因為不是每一節課都能有很好的與之相關的情境。

二、培養學習興趣，引導學生樹立創新意識

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的大腦處于活躍狀態，能夠有效接收信息，使學生自覺集中注意力，全神貫注地投入到學習中。在教學活動中，教師要采取多種方式激發學生的學習興趣和求知欲望，增強學生的創新意識和思維的內在動力。如教學幾何課時，可采用直觀演示法、動手操作法等，引導學生主動參與教學過程，讓他們動腦、動口、動手，擺一擺、畫一畫，在實際操作中驗證結論，啟迪他們的創造意識。比如，在教授“旋轉圖形”這部分內容時，學生不會畫，甚至產生厭學情緒。仔細分析，因為學生對這部分知識缺乏生活經驗，教師沒有很好地把握學生的認識水平。在這種情況下，應該采取循序漸進的辦法：先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一個頂點旋轉，然后讓學生畫一個三角形練習旋轉，再變換不同的旋轉中心、不同的旋轉角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進行練習，通過這種練習，激發學生的學習熱情。教師應盡可能多地給學生一些思考時間和表現機會，讓學生多一些創造、多一些成功的體驗，這樣培養出來的學生才有創新能力，才能成為二十一世紀需要的全面發展的人才。

三、正確引領探索方向

前蘇聯教育家斯賓塞說：“應該引導學生進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些?！闭n堂上先由教師引入新的教學內容和要解決的問題，讓學生自己帶著這些問題看書、邊看、邊想，并準備回答問題。然后讓學生分組討論探究問題的解答角度，鼓勵他們從多個角度提出不同看法，得出初步的結論。最后由教師引導學生綜合內容，獲得全面的知識結論。當然，在學生自主探索過程中，教師要根據具體情況，適當給予提示，告之方向正誤，幫助困難學生克服障礙、增強自信，享受探索的喜悅，并指導學生努力克服依賴心理，積極鍛煉和培養學生獨立獲取知識的能力。例如，在學生掌握矩形的判定方法后，我提出這樣一個問題：“給你一把刻度尺，你如何判斷一個小的四邊形的元件是不是矩形元件？”這個問題對于培養學生運用所學知識解決問題的能力起了很好的作用。若給出的數學問題遠遠超出學生能解決的范圍，或者很容易讓學生思維混亂，就是南轅北轍。因此，在教學設計過程中，不要忘記學生，為追求完美而追求完美。

四、注重合作學習，培養協作精神，使學生善于創新

合作意識、良好的協作能力是未來現代化建設者的必備素質，是構成創新能力的重要心理因素?，F代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則限制個人解決問題的能力和范圍。學生在學習過程中常遇到自己不能獨立解決的復雜的綜合性問題，需要依靠同伴的集體智慧和分工協作。在這里，合作既是學習的手段，又是學習的目的。通過合作學習，學生可以取長補短，取得高質量成果。在共同參與的過程中，他們需要互相了解各自個性，學會相互交流與協作，如彼此尊重、理解及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作交流方案的能力。比如，教師在組織教學時可采用小組研討為主，輔以全體研討和講解的組織形式，為學生提供相互學習、互相合作的機會，使學生學會數學交流，增強整體協作意識，讓學生動手測一測、量一量、做一做。通過小組協同研究、共同探索，在動手實驗和交流過程中，理清知識結構，活躍思維，達到相互啟發、共同進步的目的。學生在小組研討中，可進行不同層次的信息反饋，形成多向信息交流，學生想得積極、討論得熱烈，加上教師耐心的指導，合理調節學生的情緒，調控討論進程，適時給予提示、點撥、鼓勵，讓學生體驗到協作交流的快樂和創新的樂趣。

總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是全方位的，既需要教師主導，又需要學生主動，只有師生共同配合，才能實現教學相長。

參考文獻：

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