如何加強初中學生作文片斷練習

沈正權

摘 要： 寫好每一個作文片斷，是使作文訓練快速見成效的一種方式。作文片斷練習具體做法分四步：積累、吸收、消化和應用。語文教師如果能夠教會學生寫好每一個作文片斷，就能夠讓學生輕松找到打開寫作大門的金鑰匙。

關鍵詞： 初中作文 片斷練習 消化和應用

很多學生都害怕寫作文，如何幫助學生寫好作文是語文老師的一項十分艱難的工作。作文訓練到底從何入手，訓練哪些內容，按怎樣的序列訓練，這些問題成為廣大語文教師多年來一直苦苦探索的課題。正如《學習的革命》一書中說的：“最偉大的真理是也是最簡單的。”我們撩起籠罩在作文訓練上的撲朔迷霧，就會發(fā)現(xiàn)：寫好每一個作文片斷，就是使作文訓練快速見成效的一種快捷方式。

作文片斷練習，在整篇作文中，猶如建筑師建造一座大樓一樣，一層一層的建筑，才能最終成為摩天大樓。

作文片斷練習，有兩種方法：一種是有意性練習，另一種是隨意性練習。第一種練習目的性較強；第二種練習自由、靈便。很明顯，這兩種片斷練習，對學生積累寫作知識與寫作經驗都很有益處。

一、具體做法

在多年作文教學實踐中，我在指導學生作文片斷練習方面作了一些大膽嘗試。具體做法分四步：積累、吸收、消化和應用。

1.積累。

個別喜歡寫作的同學，在小學高年級老師的指導下，已開始了這方面的訓練。升入初中后我進一步強調：平常學習中要注重知識積累，因為社會生活是取之不竭、用之不盡的源泉?！肮P墨不輟，文筆常新”，我經常要求學生每天抽出一點時間練練筆，堅持不懈，就能不斷充實寫作知識倉庫。

2.吸收。

積累的目的是吸收。對剛升入初中的學生來說，可先通讀現(xiàn)行教材，看看本冊安排了哪些寫作內容，熟悉后對積累的知識進行篩選、分類，對重點再提煉、加工和完善，以備己用。

3.消化。

消化就是把積累、吸收來的知識在“消化系統(tǒng)”中“消化”了，不夠“消化”和暫時“消化”不動的內容先擱下不管。精心“挑揀”出來的東西，終究會在以后片斷練習中派上用場。

4.應用。

應用實際上是知識轉化為能力的過程。這個步驟講究“恰到好處”，就像《登徒子好色賦》里描寫“東家之子”的一段話：“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤?！睎|家之子再高、再矮、再白、再紅一點都沒有現(xiàn)在這樣美，真可謂“恰到好處”。我要求學生在寫作應用中也應如此，切忌生搬硬套。

二、片斷練習的應用情況

下面結合作文教學實際，舉例談談片斷練習在學生寫作中的應用情況：

初一語文教材第一次作文是讓學生寫一只小動物。一位學生開頭寫道：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，蹦蹦跳跳真可愛。”每當聽到這首充滿稚拙的童謠，我便會想起我家那只可愛的小白兔。作文開頭片斷引用兒歌形式，生動有趣。

寫《說說我這個人》時，一個姓范的學生寫道：“我與宋代文學家范仲淹同姓，名叫范寶中?！边@個作文開頭片斷運用“聯(lián)想式”，引人入勝。

寫《爺爺?shù)淖兓窌r，一位學生寫道：“在人生漫長的、坎坷不平的道路上，有誰不是在風風雨雨的生活中變化著。”這個開頭片斷富有哲理，引人思考。

寫《難忘師恩》時，一位學生寫道：“日月如梭，光陰似箭。轉眼間六年小學學習生活就這樣過去了。我站在校門前，回憶著教過我的老師，一張張熟悉、和藹的面孔又閃現(xiàn)在我的眼前。其中最清楚、最使我難忘的是教我的小學……”這是學了第四單元后，要求學生用倒敘開頭法寫一位記憶深刻的小學教師的作文。

學生在作文中間應用的片斷：

一個學生在介紹“愛書”特點時寫道：我愛書。因為它給了我無窮的知識和樂趣。尤其是童話、寓言、小說、科幻類的書。每當我捧起書，就好像在知識的海洋里遨游，游覽壯麗的名山，觀賞奔騰的江河。從干旱的沙漠，到富饒的水鄉(xiāng)，從地球之巔到海底的寶藏……讀書既能開闊眼界，又能獲取知識。

另一個學生剛進入一個新班，一時感到孤單無助，作文中寫道：記得我第一次踏進初一年級的門檻時，便覺得這里一切都是那么陌生。一種孤獨的感覺充滿了我的心。這時，一個約莫二、三十歲的女教師微笑著走上講臺，用親切的語氣說：“從現(xiàn)在起，我就是你們的語文老師，并擔任本班的班主任，以后我們將會快樂地生活在一個集體里?！崩蠋熡H切的話語，友善的眼神，頓時驅散了我原來的孤獨和陌生，好像自己的媽媽站在講臺上向我招手、微笑……

作文結尾時有的片斷很精彩，像總結性結尾、篇末點題等就不再舉例。這里只舉《觀〈背起爸爸上學去〉有感》中一個富有哲理性的結尾：

“是啊！再高的山，雄鷹也能飛過去；再寬的河溝，健康也能跳過去；再寒冷的冬天，紅梅也能挺過去；再急的河流，船兒也能劃過去。人生是一條充滿荊棘，坎坷的路，只有勇氣和困難挑戰(zhàn)的人，才能在人生道路上踩過一條金光大道來?！侗称鸢职稚蠈W去》的主人公石娃就是歷經生活和學習的艱辛走出來的一個人。我也是一個中學生，家境和學習條件都比他好，怎么就不能同樣‘走出來呢？”

總之，這些片斷學習，盡管個別有“襲”來之嫌，但作為初一學生，能“有鋼使在刀刃上”也是不錯的。我認為，只要學生能持之以恒地堅持積累，通過吸收、消化、應用，就能逐漸把學來的知識轉化為寫作能力。

如果語文教師能夠教會學生寫好每一個作文片段，就能夠讓學生輕松找到打開寫作大門的金鑰匙，老師將成為學生成長中的真正“貴人”。

參考文獻：

[1]新課程學習，2012（02）.

[2]現(xiàn)代教育教研，2012（03）.

[3]新作文，2011（10）.endprint