小學語文教學的幾點體會

孔麗

1.關于作文教學

1.1寫外貌不用“有”。

在寫人物的作文中，老師總是提醒孩子們要把人物的外貌寫具體，而且要抓住人物主要特征寫，這樣才能把人物的特點寫清楚。孩子們一動筆，大都這樣寫：“老師可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。”這是大部分孩子寫人物外貌時的一種最基本的套路，初讀時不覺得怎樣，多讀幾遍就稍嫌啰唆。蔣老師建議在寫人物外貌時可以把“有”去掉，變成如下這段文字：“老師可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦。”這樣改動，會發現作文順了很多，讀起來感覺不錯。人物外貌如此，動物的外形也大都這樣描寫：“毛黃白相間，耳朵尖尖地向上豎起，眼睛瞇成一條縫，可愛極了！”而不是寫成“它有一身黃白相間的毛，有一對尖尖的耳朵，有一雙瞇成一條縫的眼睛”。

在體會到這一技巧的妙處后，我在作文教學中嘗試了這一做法，引導孩子們試著把“有”字去掉，聽了我的建議后，孩子們開始了一次小練筆：試著寫一寫一個熟悉的人的外貌或者一種小動物的外形。由于我事先打了“預防針”，孩子們很自覺地把“有”去掉了，去掉“有”字后，文章確實出彩多了。

1.2豐富學生積累，以讀促寫。

學生讀的過程實際上是學習、積累、感悟的過程，是寫的基礎的重要的前提，強調讀是提高寫作能力的主攻陣地。寫讀書筆記無疑是提高讀的質量的好辦法，它能將讀的內容明晰化、系統化。可以將讀書筆記分類為積累型、提綱型、感情型或想象型等，這樣既有讀后量的增加又有質的變化，為寫作奠定了堅實的基礎，同時能培養學生的開拓創新精神，發展學生的創造力和想象力。

鼓勵學生閱讀時養成積累詞匯的習慣，在閱讀中遇到好詞、生僻詞，及時體會、理解并記在本子上，豐富詞匯積累。遇到好的句子、句群，要鼓勵學生摘抄并揣摩玩味，例如：描寫的、抒情的、議論句的修辭句等，摘抄后體會其妙處，為寫作中的語言表達鋪好路。因為寫文章是運用語言的藝術，文章的好壞取決于頭腦中語言儲存的多寡和語言駕馭能力的強弱。通過閱讀、積累，熟記了文章中精彩的語句段落，能加深學生的理解，不斷得到啟迪、感情的熏陶和寫作的借鑒。學生讀得多，寫文章方能文從字順，氣脈相通，如行云流水，自然而出，無生澀之感，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”就是這個道理。

1.3創造資源，豐富作文題材。

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶先生精辟地論述了習作教學與生活實踐的關系。因此，在實際教學中，教師要因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中觀察、積累，豐富生活，使習作教學與學生的校園生活、社會活動和家庭生活等緊密結合，為學生提供寫作之源。

2.運用游戲法進行識字教學

一、二年級學生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，有利于營造愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性。比如“識字開火車”、“找朋友”、“當小老師”、“摘蘋果”、“字寶寶”等游戲，可把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”，去和“字寶寶”交朋友、做游戲，也可創設相應情境。

3.關于板書有效設計

板書是“濃縮的微型教案”，是教師在備課中精心構思的藝術結晶，是課堂教學內容、步驟、方法的具體體現，也是教與學的思路的自然反映。好的板書設計既是教學內容恰到好處的體現，又是落實教學要求的藝術再創造。它滲透教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學中心的整體把握。一堂課的好壞，透過板書設計這面“鏡子”就可以看出來。

板書，是教師展開教學的“藍圖”，是學生獲取信息的視覺渠道，是師生信息雙向交流的橋梁。小學語文高度重視趣味性，在板書設計中不能忽視對趣味性的追求。在板書設計中，針對小學生形象思維占主導、抽象思維處于發展階段的特點，盡可能“圖”“文”并茂，現“形”中又透“神”，集中他們的注意力，啟迪他們的思維，實現輕負高效。

4.語感培養要注重點撥指導

小學生在入學之前，可以說已具備了一定的母語語感能力。他們知道自己所說的話是褒還是貶，也能簡單地表達自己的情感。入校后，我們發現，學生課外說話無拘無束，盡情表達，但課內會木訥結巴，詞不達意。這是為什么呢？究其原因，是“欠缺語感”。如果教師缺乏語感意識，表現在閱讀教學中便是膚淺的內容解讀和冷漠的課文分析，在這樣的課堂中，學生只能無話可說，因為他們找不到語感，就會出現不會說話的現象。

教學《游園不值》時，語感好的人，一見到“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現墻頭紅花、姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足觀賞杏枝的神態，隨即感受到詩人心靈已經被這動人的早春景色完全占滿了。除此之外，還可能由“關不住”、“出墻來”生發“香飄四溢”、“隨風搖曳”等諸多聯想。語感能力差的，他們一下子是感悟不出那么多的，他們在接觸語言文字時，僅僅只領略一鱗半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只讓他自己讀，則作者所表達的意蘊都會被埋沒或者曲解，至多剩下一個文字的外殼。誠然，借助資料和教師正確的點撥講解，學生便能獲取相關豐富的信息。

如果說榜樣是最好的老師的話，那么，語文教師要想培養學生的語感，自己必須擁有敏銳的話感和厚實的語文功底，以影響和帶動學生。

5.創設情境，激發興趣

小學語文教材中，有一類課文的寫作是以地點變換或空間方位為線索的。由于低年級學生空間概念及判斷能力還比較弱，離開具體參照物，僅憑想象，很難正確理解復雜的空間關系。因此，學生學習起來很吃力，產生厭學心理。在教學過程中，要使學生積極思維，首先要創設思維情境，教師應緊扣教材重點，運用多種學生喜愛的直觀手段，結合富于表情的朗讀激發學生的興趣。endprint