低年級聽說訓練的巧招妙計

甘中華

贊可夫認為：“發展語言的工作應當首先指口頭語言，因為口語是人們進行交際的主要形式。”小學語文教學的基本任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。祖國語言文字包括口頭語言和書面語言，口頭語言包括聽說，只有在聽說方面進行嚴格的訓練，才能提高學生的口語表達能力，為讀寫打下堅實的基礎。為此，蘇教版語文教材特別編寫口語交際，規定用一課時完成。雖然我從事低年級語文教學時間不長，但從教學實踐和聽課所得，尋找一些低年級聽說訓練的巧招妙計，下面就此談談自己粗淺的看法。

一、貼近生活，引發聽說興趣

興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒色彩的一種意識傾向。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見培養興趣、激發興趣是聽說教學的催發劑。結合低年級學生的年齡特點及認識規律，設計教學時應貼近孩子的生活，一方面孩子對自己周圍活生生的事物興趣高，一方面使孩子有話可說。特級教師于永正老師上課，他先用彩色粉筆勾勒出一幅人像，說：“他叫四毛，是三毛的弟弟。”學生哈哈大笑，接著于老師讓學生比一比四毛與三毛有什么不同，然后介紹四毛的特點：有些小聰明，有時馬虎。再出示一幅四毛手里倒拿著一張只考了66分的試卷的圖畫，讓大家說說發生了一件什么事。在于老師的引導下，孩子們說得津津有味。張樂平筆下的“三毛”是孩子們都熟悉的人物，于老師正是掌握了學生的特點，貼近學生的生活，成功激發學生的聽說熱情。

蘇教版的語文教材中，口語交際不僅指學生個體的聽說，而且要在交際中完成聽說訓練，在內容編排上是與學生的生活實際緊密聯系的，如口語交際《指路》、《學會道歉》、《買文具》……這就要求教師在課堂教學時貼近學生生活，創設情境，使學生有話說、有興趣說。在教學口語交際《春天來了》一課時，我對學生說：“天氣漸漸暖和了，今天咱們到校園里找一找，看看春天來了沒有。”孩子們像出籠的鳥兒，奔出了教室。草坪上，孩子們扒開枯草，發現了小草的嫩芽；小樹林里，孩子們發現了桃樹的花苞、柳樹的新葉……回到課堂上，再讓小朋友把春天的經過演出來，邊演邊說，在交際中進行聽說訓練，學生積極性得到充分的發揮，課堂氣氛活躍，取得令人滿意的效果。

二、不吝贊賞，激活聽說潛能

“愉快教學法”、“賞識教學法”是目前小學語文教改中頗具特色的現代教學方法。事實上，每一個學生都有閃光點，贊賞每一個學生，會使學生體會成功的喜悅，不斷激活學生潛在的創造能力。創造不是天才的專利，它是智力展開的一個譜系。人人都有創造，只是創造性和社會價值有所不同。在聽說訓練中，教師要用愛心激勵學生，調動學生創造的積極性。一位老師帶領學生觀察完秋天的田野，讓學生說一說稻田。誰也沒想到一位學生說：“秋天，田野里的稻穗像狼尾巴一樣。”聽罷句子，同學們哄堂大笑，孩子則尷尬得滿面通紅。這位老師沒有輕易地否定，而是耐心地問孩子為什么稻穗像狼尾巴。孩子說：“爸爸年年盼他的稻子大豐收，我在動物園看到過狼，我就想，假如稻穗長得像狼尾巴一樣又粗又長，爸爸該多高興啊！”多么美好的愿望，多么善意的想象，誰能說這孩子以后不會培養出像狼尾巴一樣的水稻新品種呢？正是先有了想象，然后才有了創造。

造句是運用指定的詞語說話，是聽說訓練的一種形式。人云亦云，是低年級造句的通病，一位教師為了使學生造出好句子，采用“給每個‘不同以贊賞的方法”，挖掘學生聽說的潛能。如用“告訴”造句時：

生：“媽媽告訴我上學路上要注意交通安全。”

師：“希望你記住媽媽的話。”

生：“你能告訴我去小林家怎么走嗎？”

師：“你說的是疑問句，想法真奇特！”

受到啟發，另一學生站起來造出了感嘆句：“爸爸，您快告訴我魚兒為什么會游吧！”

師：“嗬！真了不起！”

……

在教師的贊賞下，內容不同、句式各異的句子，難道不正是學生創新思維的體現嗎？

三、注重積累，充實聽說內容

有骨無肉——干巴，是低年級學生說話的通病。怎樣使說話內容豐富起來、充實起來呢？

美國哈佛大學愛德華教授指導中國博士侯書森主編的《哈佛素質教育理念精華》一書，提出朗讀與背誦是練習口才的捷徑。當代孩子依舊要多背書，多背詩詞佳句，這與特級教師于永正老師提出的“五重”教學法中的重積累如出一轍。荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”注重積累不僅是千百年來人們摸索出的一條基本學習規律，而且是對傳統語文教學經驗的發展。在聽說訓練中積累，不僅是對我國源遠流長的文學的繼承，而且能幫助學生鍛煉聽說能力，充實聽說內容。如在教學《秋天到了》時，要求學生說說秋天的氣候特點，一位學生說：“秋天，天氣很涼，天空中有一朵朵白云。”一位學生說：“我在書上看到過，秋天到了，天氣涼了，天那么高，那么藍。”一位學生說：“老師，我用一個詞就能說清楚，就是‘秋高氣爽。”真是言簡意賅。我自己讀幼兒園的兒子背過不少成語，一次受到爸爸批評，一個人躲在房間里哭。后來他告訴我說：“媽媽，今天爸爸罵我，我一個人躲在房間里潸然淚下……”也許背這些成語時，他不能體會到成語的意思，但這里他知道了用上“潸然淚下”。這些難道不是積累之功嗎？因此，平時要注重積累，從而使聽說有骨有肉，內容豐富。endprint