技工院校語文教學實踐和體會

2014-09-17 13:10:37董萍

考試周刊 2014年61期

董萍

摘要：作者以案例為主，結合教學經驗，通過幾個點串成技工院校語文教學的獨特性這一條主線談談技工院校語文教學心得。

關鍵詞：技校語文教學心得適用性

一、引言

就像不同的教學層次有不同的教學原則一樣，技工院校語文教學要遵循一個原則，那就是：適合就是最好的。

適合學生的就是好的，適合當今的技校教育就是好的。初來乍到的博士生可能高估了學生應有的基礎而找不到適合技校學生的教學方法，最終的教學效果可想而知。

這種適合是分不同情況的，要適合不同的學生，不同專業、不同性別、不同年齡甚至不同地域的學生。堅持一個永遠不變又永遠在變的原則——靈活。

情況永遠在不斷變化，你要未雨綢繆，靈活地調整一套適合不同學生、不同班級的教學策略。當然，這樣說并不是說，教學就毫無規律可循了，技校學生有一個共性，就是對學習興趣不濃厚，所以，教師首要解決的是學習興趣的激發問題，這是一個很大的課題。

二、激發學習興趣

從開學的第一堂課入手：第一堂課很重要，是奠定你是否被學生喜歡的基礎。古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙、生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果可想而知。既然學生這么怕古文，我就從古文入手，開學的第一堂課就上《鄒忌諷齊王納諫》，第一堂課下來就讓學生覺得學古文不難，而且很有趣。學生有興趣學習，一切就容易多了。

成人高考中文言文閱讀考的是比較淺顯的以一個人物為中心展開的故事，然后讓考生總結這個人物的性格特征、優秀事跡，為什么會產生這樣的結果，翻譯句子。我們可以把教材里的所有文言文篇目作分析和重組，把有人物、情節、對話的篇目找出來，把這些文言文篇目設計成小說，學生都喜歡“聽故事”、“講故事”、“演故事里的人物”。上完這些篇目后，再教學文言散文、文言說論文，這是遵循學生的認知過程是由簡單到復雜、由淺入深的這條規律。

車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好。”激趣的要義，在于激發學生“自愿做”的熱情。教學方針要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。激趣應注意時機的選擇，或行課初，或行課末，或行課中。我采用的表演激趣是放在所有文言文單元的開始階段，一篇具體課文的課末。《鄒忌諷齊王納諫》是放在課文的課末。

表演活動是在學生已經對文章的主旨、人物的關系和寫作目的都有全面的了解基礎上，在學生有強烈的表現欲和模仿力的前提下進行的。很多學生只要有舞臺，就能展現自我，加上他們從小到大接觸的古裝劇不少，或多或少會模仿人物的語言和動作。表演欲加模仿力就能促進對文本的鞏固，提高學習文言文的興趣。我規定人物的對白可以用文言文，也可以用白話文，甚至可以用寧波老話，還指派一個導演，課后組織演員表演，設計場景，串聯故事。這樣，學生的熱情大漲，試想，要演好人物，就必須研究文本，仔細揣摩人物的語言、心理、行動，以及人物之間的關系，這樣才能把故事情節演繹出來。每次還評出最佳演員，如果是每組都演出一場次，就評出最佳的一組，這一組還設最佳導演和最佳演員。如果是每組都有一場次的表演，就引入競爭機制，充分調動學生的積極性。

由于學生的高度重視和充分預習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，充分尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。結果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內容的理解，學生的思維都極為活躍，積極討論，踴躍發言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學生，把創造還給學生，這樣的課堂才充滿生命活力，充滿智慧挑戰。

我力求在閱讀教學中體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有的學生告訴我：“學文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。

激發學生的學習興趣有很多方法，下面我試舉一例。激發學習興趣的課題很大，是多方面的。

1.導入的設計

例如我在介紹學生閱讀一篇課文讀物的時候，這樣設計導語：“在家里，你們的媽媽對你們爸爸是怎么說的？不要去搓麻將，不要賭博，但今天有個父親他卻主動要兒子進賭場。這是怎么回事呢？我們看來這篇文章后就會知道答案了。”這樣的導語大大激發了學生的閱讀興趣。

2.板書的設計

數學老師一定要有清晰的思維才能把課上得精彩。其實這句話適用于每一個教育工作者。一個頭腦糊涂的教師是絕不可能將課本內容清晰地傳達給學生的。但一個頭腦清晰的教師就能將課本內容清楚地表達出來嗎？有的教師個人修養很高、學識很淵博，可在授課過程中不注重條理性，天馬行空，痛快歸痛快，但未必能讓學生理解、接受，這充其量是一種自我陶醉而已。怎樣才能讓學生和自己一起翱翔于知識的天空，汲取知識的養分呢？我認為一個很有效的方法是注重板書設計。有些教師上課很少板書甚至沒有板書，很難想象他的課會給學生留下什么印象。板書流程其實就是教師思維的外在體現，同時板書也是教師個人功底、個人知趣和魅力的一個展示舞臺。一堂課結束，黑板上的板書內容就是你是否精心備課、是否傾心講授的外在顯現。你的精彩、瑕疵都可以通過一支短短的粉筆、一塊黑板體現出來。

3.巧用“懸念”

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生就會興趣濃厚。與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片段或者與文章有關的故事講給學生聽，讓學生自然地在老師的帶領下進入學習大門。endprint

4.教學內容的更新

選擇哪篇優秀的文章閱讀其實沒有什么太大的關系，閱讀只是一個訓練思維的媒介罷了。當然離學生生活背景太遠的文章，學生閱讀起來是比較費力的，選取時要避免選這類文章。

三、寓德育于教學中

為人師者，都想成為受歡迎的老師；任何一個語文老師都想實施自己的教學計劃；再直接點，都想在教學檢查中獲得高分。我發現一個不變的規律，就是必須在課堂教學中融入德育的成分，而且這個成分和獲得是成正比的。

如果說前面這個激發興趣的問題是個大課題的話，那么這個問題就是個細課題，只要我們細心即可。

1.開學前的軍訓結束，你有沒有關注任課班級獲得的名次？你一進課堂，就可以根據具體情況教育。學生也會覺得這個老師與其他老師不同。

2.打架事件，如果學生發生打架事件，你雖說不是班主任，但作為任課教師，以另一個角度分析、教育可能就會達到不同的效果。

3.作弊，考試前的考試紀律教育同樣不僅僅是班主任的專利。

我會問學生：“同學們考試作弊的后果知道嗎？”

“知道……”

“那同學們是否知道我們校方、老師為什么要強調同學們考試的時候不能作弊啊？”

“因為作弊是不好的行為，所以要禁止。”

“不完全對，之所以要禁止不是出于我們老師的角度，恰恰是出于你們每個學生的角度。”

“這話怎么說？”

“同學們不是要求老師做到公平公正嗎？你們最不喜歡的是偏心的老師嗎？那試想，誰作弊了，那他的起跑線和其他同學就不同了，這樣就有失公平，你愿意嗎？老師會允許嗎？校方會熟視無睹嗎？”

“再加上我們學校有獎學金制度，要是允許有作弊的行為，那么個別同學靠作弊而拿獎學金，同學們會服氣嗎？那塊凈土被玷污了，它還有意義嗎？”

4.手機的危害。看到同學們上課玩手機，我會幽默地說：“你現在在上課，我相信你的他也在上課，那就告訴他，我們下課再聊。”同學們哈哈一笑就把手機收了。

當看到男同學們把手機放在褲兜里，就把手機輻射的危害講給他們聽。

5.身邊的優秀事跡。身邊實實在在的人是最好的教育榜樣，一定要利用身邊人的優秀事跡。

例如：2013年我擔任09工模（五）班的語文課，學生沒有明確的學習目標，我擔當德育老師。我說：“你們的學習榜樣并不遙遠，他就在你們身邊，而且你們每天都能看見他，他也會每天和你們說話。”學生說：“這是誰啊？難道是我們班主任？”“對！就是你們的班主任的徐容平，他小學是個野孩子，初中是個壞孩子，留級、逃學、抽煙、喝酒都有他的份，當初中畢業時只考了200分，所有學校都不要他，這就意味著他要和爸爸一樣在大山里種田，他沉思了。終于有個技校要他的時候，他把這個機會看成是救命稻草，努力學習，文化課比不上人家，那就在專業課上去拼，因為專業課大家的起點是一樣的。三年技校畢業，他的成績已是名列前茅，考進我們學校高職大專班，學習期間，他放棄所用的業余時間在車間練技術，在畢業前的最后一年，在全國技術比賽中獲學生組第一名，留校做老師的第一年，又獲全國技術比賽教師組第二名，從企業編制轉為事業編制。”

6.挖掘教材中的德育素材。例如：我朗讀《媽嫂》，幾乎我授過課的班級學生都被深深打動了。文章最后揭曉嫂子要嫁到我們窮家來的原因：

現在我們一家是村里最幸福的一家。我們像敬重我們的父母一樣敬重我們的嫂子。作為回報，我們會使才三十多歲的嫂子不再受苦，我們保證。

村里人現在才說嫂子有眼力。嫂子說：“那時，盡管很餓，但他們是村里唯一不偷人家東西吃的一家人，他們的骨氣貴哩！”

7.課后延伸。舉例：《海洋與生命》的課后延伸，就是一個很好的德育素材。我增設了“世界海洋的未來”、“增強保護海洋的意識”、“格林童話——漁夫和妻子”的故事、“愛護海洋”和“新聞圖片——日漁民大屠殺海豚血水將大海染紅”等延伸環節，把一篇短小的科技說明文上得很飽滿，又進行了德育教育。

8.及時肯定表揚。我們要多表揚學生，少批評學生。

不要放過任何一個機會進行德育教育，我把能感動自己的文章讀給他們聽，把能感動自己的書籍推薦給他們看，把能感動自己的電影介紹給他們看。

四、寓教學于旅游中

例如：帶學生去蘇州旅游，其中一個景點是蘇州園林。我提前做功課。觀賞園林建筑，不要說學生，就是老師也看不出門道。勞動版教材里的《我國古代的幾種建筑》這篇文章正好是重點介紹園林建筑的內容。“我國古代的建筑種類很多，本文簡要介紹了古代宅第和園林建筑方面的七種建筑——廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒，不涉及其他方面的建筑。”

通過多媒體輔助教學，講授我國古代七種建筑。我班去蘇州回來的感覺比其他班級要好。

五、注重口語教學

1.聽、說、讀、寫，一樣都不能少。

2.朗讀、朗誦、背誦。

3.分角色朗讀。

4.表演。

5.展示。

6.課前演講3分鐘。

7.辯論賽。

六、把握評價的尺度

1.太嚴，學生會干脆放棄。

2.太松，學生得不到提高。