提高閱讀能力，實現教學目標

王晶晶

小學語文教學以“讀”為基礎，特別是高年級語文閱讀教學，更講究感悟和理解。學生的閱讀能力在語文學習中起著關鍵作用。教師重視語文閱讀教學，使學生在閱讀中學會感悟，在感悟中提高閱讀能力，實現教學目標。

一、立足課本，充分發揮課外閱讀讀本的作用

課本是文本在課堂上最主要的呈現方式，因為課本里所有選人的文章，無論是在教學生做人、發展學生的語文能力方面，還是在構建學生良好的情感世界方面，都有較好的體現。由此，教師可以從課本中挖掘出各種有利因素，對學生進行人文熏陶，利用課本中提供的各種信息對學生進行相關語文技能訓練。可是就目前的課內閱讀教學而言，教材變成了部分教師心中的唯一文本，講透教材隨之變成了他們唯一的追求。這顯然與我們所提倡的閱讀教學的宗旨背道而馳。如何靈活地運用教材，激發學生閱讀的興趣，是高年級小學閱讀教師應該思考的方向。

高年級階段，小學生的身心已發展到一定程度，受多元化開放社會的影響，他們有機會接觸報紙、雜志、媒體、互聯網上的各種信息。借此，教師可充分發揮課外閱讀讀本的作用引導學生閱讀，拓寬學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣。我們發現，在老師的引導下，讀本儼然已經把教本中學過的文章體裁又復習鞏固了一遍，豐富的人物形象在拓展中呼之欲出，情感的對照在不經意間讓學生細細體會。

二、積極采用“自主合作，探究”的學習方式

在閱讀教學中，我讓學生先自主讀書，在自讀中對課文進行點、劃、批、注，目的是讓他們理解文章的主要內容，初步認識文章結構，把握文章重點詞句及其相互聯系，記錄自學思考的心得體會。第二步，體會文章的思想感情和語言技巧。第三步，根據自己對課文的感受，有感情地朗讀課文。第四步，讓學生通過運用工具書或運用已掌握的學習方法，在課堂上解說課文有關內容，解釋有關字詞的意思等，在理解中質疑。第五步，引導學生對文章的寫作方法、精美的詞句等作欣賞性的評價，即說說它好在哪里？為什么等。自主學習后，再根據課文內容，找出有一定探究價值的問題讓學生合作學習、討論，使學生通過合作學習，增強合作意識，社會品性獲得積極、健康的發展。對于課文中的內容或詞語有疑難迷惑之處，可以讓學生在問題情境中自主獨立地發現問題、調查研究、信息搜集和處理、表達與交流等，從而獲得新知，增強技能，培養探索精神和創新能力。

三、在多種語文活動中學習

閱讀教學是聽、說、讀、寫的綜合?！缎抡n程標準》對于高年段所提及的關于閱讀教學的目標就有這樣一條：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”教師可以在教學過程中有目的地通過多種語文活動，讓學生獲得閱讀能力的提高。

教師還可以在課堂教學中組織學生辯論，在一辯一駁中豐富閱讀積累——他們引用了很多自己在書上看到的具體事例和一些名言警句進行辯論，對表達方式展開實踐。他們在“辯”的過程中用上了犀利的語言，實現了對積累詞語的靈活運用；用上了關聯詞語連接句子，使句子更簡練；用上了反問句等各種句式，使表達的效果更強烈。這些都是閱讀的一種延伸——在“聽”的過程中他們既能一針見血地指出問題所在，又能很快理解對方所要表達的觀點。

四、善于鼓勵學生，增強自信心

自信是一種重要的心理品質。一個人只要樹立了自信心，就能克服困難，開發潛能，實現目標。因此，在閱讀教學中教師要盡量使學生感到閱讀不難，樹立學習自信心，相信自己有能力，認為自己“能行”。這樣，無論是讀，還是寫，學生的積極性有了，自信心也有了，學習就不難了。

五、閱讀教學中的對策

針對小學語文閱讀教學中存在的問題，教師應該注意培養學生的創新能力和思考能力，改變過去一味灌輸的教學方法。同時，在提倡學生進行自主學習自主閱讀時，教師還應該加強指導，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。此外，教師還應該適當使用多媒體教學，運用新教學手段時，不斷發揮傳統教學手段的優勢，強化學生的閱讀能力和感悟能力。

在實際閱讀中，教師應該采取措施調動學生的積極性，達到培養學生閱讀興趣和閱讀能力的目的。我簡單歸納出以下幾種措施：

1.邊讀邊畫

這種方式運用于學生通順朗讀課文之后，即學生在進行閱讀的過程中，畫出自己認為重點的詞句，然后反復閱讀，加深理解。學生能找出重點的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優點在于，學生在閱讀時加深個人情感，對其初步感知該課文的內容有重要作用。

2.邊讀邊思考問題

學生初步理解課文內容，然后帶著問題閱讀，做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應該對課堂提問進行精心設計，設計一些有意義的問題，讓學生邊閱讀邊思考，目的明確。帶著問題閱讀課文，學生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。

3.邊讀邊進行情感滲透

充滿感情地閱讀，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解內容之后，才會有感情地閱讀。在語文閱讀教學中，當學生的情感和課文融為一體時，教師無須使用過多的語言進行誘導，讓學生按自己喜歡的方式閱讀，再次走進文章中，這樣才能達到閱讀的高境界。

4.課內閱讀與課外閱讀相結合

小學高年級學生已經有一定的閱讀能力，日常閱讀不應該只局限于課上，而應多閱讀一些課外讀物。學生在閱讀課外書的時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學生閱讀時囫圇吞棗，只求速度；有的學生閱讀時不切實際讀厚書；有的學生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。這就要求教師對學生的課外閱讀進行指導。指導學生應該讀哪些書，不應該讀哪些書。還應該針對閱讀方法對學生進行指導，可以結合課本中的內容給學生推薦課外讀物。

閱讀是學生最基本的學習手段，讓學生更好地閱讀、更有效地閱讀是語文課堂教學的主要使命。在小學語文閱讀教學中，教師應側重引導和指導，幫助學生理解而不是代替學生理解。要在小學語文閱讀教學中取得理想的效果，教師就必須在閱讀內容、教學形式、教學過程和教學評價等方面下工夫，重視學生閱讀的主體性、獨特感受和體驗，讓學生通過多渠道、多種方式參與閱讀的全過程，獲得更多的閱讀積淀。endprint