尊重學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)

張小焱

摘 要： 閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)人見解，把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意閱讀情景的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣；其次應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用心感悟，珍視個(gè)性體驗(yàn)，同時(shí)給予學(xué)生個(gè)性思考飛揚(yáng)的空間；最后應(yīng)讓學(xué)生注意個(gè)性積累，強(qiáng)化讀寫鏈接。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性閱讀 個(gè)性體驗(yàn) 個(gè)性思考 個(gè)性積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”也就是說(shuō)，閱讀是一種個(gè)性化行為，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。那么如何尊重個(gè)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下方面入手。

一、注意閱讀情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣。

注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮作用的情智因素，營(yíng)造“未成曲調(diào)先有情”、“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自尊、好奇、探索的欲望、情趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如教學(xué)《社戲》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本地民間“跳幡神”的年規(guī)戲思考，觀賞錄像及欣賞相關(guān)美文，暢談自己觀看后的感受，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并比照“迅哥兒”看戲的經(jīng)歷及感受，暢談?wù)J識(shí)。這樣，學(xué)生閱讀興趣濃厚，探知文本、尋找話題也極具閱讀個(gè)性情趣。閱讀情景的設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、感受課文的積極性，激發(fā)了學(xué)生成功學(xué)習(xí)及實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知價(jià)值的健康情趣，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀張了帆、啟了航。

二、啟發(fā)學(xué)生用心感悟，珍視個(gè)性體驗(yàn)。

面對(duì)文本，讀者是作品創(chuàng)造的積極參與者。與作者的地位和作用相同，讀者對(duì)文本的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)上對(duì)作品的一種再創(chuàng)造過(guò)程。任何閱讀都不是“清白的閱讀”，都必須加進(jìn)讀者自己的“理解”。因此，任何讀者理解到的意義都不完全等同于原來(lái)的意義，而且不同讀者面對(duì)同一作品理解的意義不可能完全一樣。所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”。人們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷，為什么？因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)自己獨(dú)特的情感、理解和體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀、快樂(lè)地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見要尊重理解；對(duì)學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。在這里，學(xué)生用自己的心靈感悟，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

三、設(shè)計(jì)并應(yīng)用閱讀中的探究性問(wèn)題，給予學(xué)生個(gè)性思考飛揚(yáng)的空間。

閱讀既然是一種個(gè)性化解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。如教學(xué)《社戲》時(shí)，教師問(wèn)：“為什么‘迅哥兒再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆？”這是一個(gè)富有彈性的、沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同層面、不同角度做出闡述：1.夜深時(shí)間久了，肚子餓時(shí)吃滋味好；2.人多，搶著吃，少吃多滋味；3.偷來(lái)的，別有一番滋味；4.阿發(fā)家的豆大，滋味好；5.心情好，所以滋味好……這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此多具有強(qiáng)烈自主意識(shí)和濃厚個(gè)性色彩、答案迥異的見解，完全因?yàn)殚_放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。它猶如強(qiáng)勁的催化劑，有力催生個(gè)性種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

如閱讀《偉人細(xì)胞》時(shí)，可布置學(xué)生寫一篇作文，題目可定為“有感于賈里的偉人計(jì)劃”，讓學(xué)生發(fā)展見解。這樣寫作與閱讀鏈接，學(xué)生讀而有悟、思而有發(fā)，個(gè)性、思想都會(huì)隨著心靈飛揚(yáng)。

四、注意個(gè)性積累，強(qiáng)化讀寫鏈接，讓學(xué)生心靈飛揚(yáng)。

學(xué)生在閱讀中以獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師及生活對(duì)話，在內(nèi)容情感上會(huì)不同程度地有所共鳴、有所感悟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要，在動(dòng)機(jī)與主觀能動(dòng)性方面鼓勵(lì)學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生多積累、多品悟、多表達(dá)，并把自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受寫下來(lái)。不僅有利于將個(gè)性閱讀導(dǎo)向深入，而且使每一位學(xué)生都參與其中，經(jīng)歷心靈的顫動(dòng)。應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積累、思想的碰撞、情感的溝通，讓學(xué)生用自己的筆與作者、文本、生活對(duì)話，敞開心扉，展露真實(shí)的內(nèi)心世界，這就是“個(gè)性寫真”的建構(gòu)。

閱讀活動(dòng)是學(xué)生“在無(wú)數(shù)的生活道路中，一條最能鮮明發(fā)揮他們個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路”。閱讀活動(dòng)只有重視張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并從關(guān)注語(yǔ)言回到關(guān)注自身，才能真正成為學(xué)生擁有的生活，成為學(xué)生探索與創(chuàng)造人生的捷徑。

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