大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)

孫妍　王雪晴

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要影響。研究大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試，能豐富反撥效應(yīng)理論，并為聽(tīng)力考試題型調(diào)整和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供反饋。本文對(duì)2013年改革后的四、六級(jí)考試聽(tīng)力題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，此次聽(tīng)力題型的改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了較強(qiáng)的正反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力改革 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試 反撥效應(yīng)

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是由教育部高等教育司主持的全國(guó)性教育考試，對(duì)衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)水平具有一定的作用。2013年8月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)公布，從2013年12月起，實(shí)行新的英語(yǔ)四六級(jí)考試方案。在聽(tīng)力部分的考試中，變?yōu)槿靠疾閱卧~短語(yǔ)，原來(lái)的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是播放3遍短文，要求考生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)出文中空缺的3個(gè)句子和7個(gè)單詞或詞組，要求“按自己的話寫(xiě)出句子要點(diǎn)”而非“完全按聽(tīng)到的寫(xiě)”。改革后的考試將復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)調(diào)整為單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)，短文長(zhǎng)度及難度不變，要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽(tīng)到的原文填寫(xiě)空缺的單詞或詞組，共10題，10個(gè)答案中，短語(yǔ)約占2～3個(gè)。該考試改革方案公布后，得到了各方關(guān)注，引起了外語(yǔ)界熱議。有人認(rèn)為，取消句子聽(tīng)寫(xiě)會(huì)使得聽(tīng)寫(xiě)難度降低，恰恰相反，這只會(huì)使考生的偶然得分率提高，而考生長(zhǎng)期忽視聽(tīng)寫(xiě)和拼寫(xiě)的事實(shí)必然導(dǎo)致失分率的增加。因?yàn)樵谶^(guò)去的句子聽(tīng)寫(xiě)中，整句2%的分值可以至少保證考生寫(xiě)出句子中部分較為簡(jiǎn)單的單詞繼而得分，而新試卷中，一詞（或一個(gè)短語(yǔ)）占1%的設(shè)計(jì)，會(huì)讓得分和失分出現(xiàn)在轉(zhuǎn)瞬之間。

2.文獻(xiàn)綜述

反撥效應(yīng)是語(yǔ)言測(cè)試中的重要概念。Hughes（1989）將反撥效應(yīng)定義為“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響”。其一般分為正面的影響和負(fù)面的影響。近二十年來(lái)，反撥效應(yīng)已受到語(yǔ)言測(cè)試界的普遍關(guān)注，如亓魯霞（2011，2012）；金艷（2006）；Green（2007）；辜向東（2007）；Jin（2010）；辜向東，彭瑩瑩（2010）。由于語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)的復(fù)雜性，以及兩者之間的不可分性，縱觀現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)的研究，該類研究數(shù)量較少。在此背景下，研究大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力題型改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究目的

Alderson和Wall（1993）從學(xué)生、教師兩個(gè)角度探討了反撥效應(yīng)。基于此模式，筆者欲就大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力題型的調(diào)整對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的反撥效應(yīng)作進(jìn)一步探討。本研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力題型調(diào)整及其反撥效應(yīng)的認(rèn)識(shí)；第二，四、六級(jí)聽(tīng)力題型的調(diào)整是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了影響。筆者進(jìn)行了一學(xué)期的英語(yǔ)四、六級(jí)新聽(tīng)力題型考試的后效作用研究。

3.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為山東省某高校的非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師，大二學(xué)生共100人，大學(xué)英語(yǔ)教師共10人。

3.3研究工具

本研究采用描述性研究方法，包括課堂觀察、調(diào)查問(wèn)卷和訪談，課堂觀察屬于自然調(diào)查法，自然調(diào)查法是進(jìn)行課堂研究常用的研究方法。本研究結(jié)合研究目的、反撥效應(yīng)及課堂研究的相關(guān)理論，沿用了辜向東2003年使用的“課堂觀察細(xì)目表”（2003）。該量表借鑒了Ullmann和Geva（1984）的“目標(biāo)語(yǔ)課堂觀察細(xì)目表”，Britten和O Dwyer （1995）的“教師課堂教學(xué)自我評(píng)估表”。通過(guò)課堂觀察，盡可能地描述大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試題型調(diào)整對(duì)課堂教學(xué)的影響。調(diào)查問(wèn)卷的目的是測(cè)量大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力題型調(diào)整對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)。為更深入地了解師生對(duì)新四、六級(jí)聽(tīng)力考試的真實(shí)看法，還進(jìn)行了深度訪談。訪談的目的是了解新題型引起教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的原因。訪談分為學(xué)生訪談和教師訪談，有10名大二學(xué)生參加訪談，男女各5人；10名大學(xué)英語(yǔ)教師參加了訪談。訪談采取面談的形式，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音。

3.4數(shù)據(jù)收集與分析

為了解一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況，本研究觀察的課堂為本科二年級(jí)第二學(xué)期的聽(tīng)力課。在觀察過(guò)程中，填寫(xiě)課堂觀察細(xì)目表，分析教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查于2014年2月在山東某高校進(jìn)行，問(wèn)卷發(fā)放100份，回收100份。

3.5結(jié)果與討論

3.5.1大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力新題型影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為四、六級(jí)考試聽(tīng)力新題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有正面反撥效應(yīng)，且正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力改革之前，聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，課上被動(dòng)學(xué)習(xí)，課下很少自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力。改革后的聽(tīng)力，分值占總試卷成績(jī)的35%，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)要求單詞聽(tīng)懂、會(huì)拼，在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的積極性。為通過(guò)考試，學(xué)生需要提高聽(tīng)力水平，更加重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)，課上積極參與，課下利用各種英語(yǔ)教學(xué)資源（如外研社大學(xué)英語(yǔ)平臺(tái)）練習(xí)聽(tīng)力。負(fù)面效應(yīng)形成原因在于學(xué)生選擇了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致出現(xiàn)低效的學(xué)習(xí)行為，為了通過(guò)考試，聽(tīng)力訓(xùn)練主要集中在答題技巧上，而非理解真實(shí)語(yǔ)境語(yǔ)篇。

3.5.2大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力新題型影響教學(xué)行為。

大多數(shù)教師認(rèn)為四、六級(jí)考試聽(tīng)力新題型對(duì)教學(xué)行為有正面反撥效應(yīng)，且正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。大多數(shù)教師認(rèn)為聽(tīng)力改革后，教師應(yīng)注重選擇多樣化的聽(tīng)力材料，嘗試使用各種聽(tīng)力資源，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，更加強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技能，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)力試卷，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)題型失分率較高，就要分析失分原因，是學(xué)生聽(tīng)力水平問(wèn)題，還是語(yǔ)法問(wèn)題，據(jù)此采取相應(yīng)措施，制定教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生聽(tīng)力水平。負(fù)面效應(yīng)形成原因在于教師選擇了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，導(dǎo)致出現(xiàn)低效的教學(xué)行為，在聽(tīng)力教學(xué)中更多地以考試為中心，注重應(yīng)試技巧，進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，更多地讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)歷年聽(tīng)力真題和預(yù)測(cè)題，違背了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交流能力的宗旨。endprint

4.結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)力水平的提高是長(zhǎng)久練習(xí)的結(jié)果，此次聽(tīng)力考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說(shuō)，四、六級(jí)考試聽(tīng)力題型的調(diào)整對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了正面的反撥效應(yīng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四、六級(jí)聽(tīng)力考試，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性實(shí)質(zhì)，最大限度地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試的正面反撥效應(yīng)，提高學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平。

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