怎樣才能寫好作文

蔡勝鋒

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0089-02

作文長期以來是語文老師和學生的一大難題。高中階段更是如此。老師一說上作文課就愁眉苦臉，因為收起來的學生作文不要說“入格”，就是很多基本要求都達不到。很多學生也不喜歡作文課，有的學生沒有寫作欲望，因為總是把握不住評卷老師的脈搏，無論怎么寫都得不了理想的分值；有的一寫作就錯別字滿篇，詞匯積累不夠，詞不達意，干脆就湊個字數、人數，把老師搪塞過去。作文真也就落了個“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身卻是很重要的，無論是高考的分值比例，還是考察一個人的綜合素質，作文都是高考語文考查不可或缺的一個部分。過去已經有很多關于解決這方面問題的見解，但我也從多年的高中語文教學工作中得到了一些教訓，獲得了一些經驗。我個人覺得作文教學一定要重視系統性，即從計劃寫作——寫作指導——作文評改——作文評講——同題重寫的過程。下面我就來談談我的一點拙見。

首先，設置階段目標，嚴格按此目標要求指導學生習作和評閱學生作文。教師一定要清楚意識到作文教學是一種綜合性能力的培養教學，所以作文教學不可能一次性完成多個能力目標的訓練，評閱也就不可以面面俱到。再加上如果還要考慮應對高考的話，考場作文的特殊性無疑又給高中作文教學提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學生的寫作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語的積累開始，然后再對句式運用做目標設定，當然這樣的系統工程應該從學生一進高中就開始實施。老師要有長遠計劃并有條不紊地完成計劃，每次的目標設定不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實施過程中有不適當的地方教師要根據實際情況及時作出調整。

其次，入格前，作文寫作一定要做好指導工作，允許“百家爭鳴”。只要有高中語文教學經驗的老師都知道，其實高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導準備，特別要注意的是，指導目標一定要明確。剩下的就是學生去完成“舉一反三”的“反三”過程了。具體可以按以下幾點來做：一是擬一個好的題目。俗話說“題好一半文”，一個好題目，等于是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目！二是重視開頭、結尾。文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。這樣，才會制造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。“編筐編簍，全在收口”。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鉆古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。三是用詞要妥當，修辭正確。用詞妥當，會使文章顯得更豐滿、具體。一篇文章，平淡無奇，加上幾個修飾詞，才會使文章錦上添花，同時要注意庫存，把好詞好句印在腦子里，才會活學活用，還可以加一些合理的想象，使文章收到畫龍點睛的效果。四是條理清楚，合乎邏輯。在一篇文章里，一定要注意條理，文章不能文不對題，雜亂無章，最好的辦法就是列提綱，腦子里有這么一個輪廓，再細細描繪。描繪過程中，要現實，不能寫什么“公雞下蛋”之類的，否則會鬧笑話。還要注意標點，不能亂點，標點也有標點的規律，該停頓就停頓，該省略就省略。五是巧設布局，詳略得當。一篇文章到手，就得定個布局，這怎么寫，那怎么寫。這個布局好比一個豬肚，很多很大，但也有詳略，如果沒有詳略，文章就顯得干巴巴的，只有一個骨架，像流水帳。另外，在開始指導作文寫作時可以在一個較長的時間段內以固定的文體作為文章形式來做統一要求和訓練。有了一定的積累后，就要適當允許學生的個性體現，從而保護學生的作文積極性，起到激勵作用。

再次，重視評改，重視評講，重視示范作用。重視評改，不等于次次全批全改，評改的方法可以多樣化。例如采用面批指導，帶動全體；采用學生互評互批。但全批全改的傳統也不能丟，特別是對剛接手的新班，一方面老師好全面了解學生的作文狀況，摸摸底；另一方面老師可以做示范與導向，讓學生明白作文具體要求與批改規則。重視評講，重視示范作用。我們都有過這樣的體驗，如果哪一次學生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時，為了效率我們直接找一篇范文印發給學生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發范文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發揮集體智慧，讓盡可能多的同學參與到新的嘗試中來。通過直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來得實在來得牢靠。之后再結合印發的范文，再次強調本次作文寫作要求，學習范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。

最后，不厭其煩，原題“改錯”。作文教學向來是高中語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時間花在了評改學生作文方面。有些自己沒有深刻體會的語文教研員甚至提出作文的評語至少要寫都少行，孰不知作文發下去后，學生只關注相互間評語的多少，根本不去認真思考老師提出的問題和尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學生收益可想而知。這個教學模式大家都已經很熟悉了，即使按以上教學模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個作文教學的最后一個步驟了，我個人認為教學僅僅停留到這個環節，是不能把先前的幾個步驟的效果發揮充分的。其他學科，非常強調的是改錯，甚至有專門的錯題本，足見改錯對掌握知識的重要性。其實作文也需要一個“改錯”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學期假期，讓學生對自己一學期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個有個性的刊名。有繪畫能力的同學還可以配上插圖，之后全班交流，評出優勝者表彰，也不失為一種另類評改吧。總之，方法可以不同，但經過評講后按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。

在結尾處，我想說，如果可以把作文教學系統性貫穿在整個高中三年的作文教學課堂上，學生作文一定會有明顯改觀。另外，想要真正要改變作文教學的現狀，還要進行大刀闊斧的更切合實際的改革。例如，能不能給作文獨立的時間，專門的師資，開一門類似寫作的專門課程，或者給教師一套完整有序的作文教材。總之，辦法總比問題多，從事語文教學研究工作的研究者們，還可以多做些對作文教學真正有價值的更具有操作性的工作，相信語文作文教學的未來更加光明。

（責任編輯 劉凌芝）