淺談朗讀的重要作用

魏紹興

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0075-02

“書讀百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”，這說明我國傳統語文教育就非常重視朗讀在學習和教學中的運用，所以才流傳下白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲也曾經是校園里最令人陶醉的晨曲。可在素質教育已實施多年的今天，我們的很多教師仍受考試指揮棒的影響，在教學過程中不重視朗讀，只鐘情于對文質兼美的課文進行細瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時間“浪費”在似乎不能出分數、不能直接見效的朗讀上。這樣的直接后果就是：學生對語文課漸漸失去興趣，從而出現了語文課堂上老師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。在新課程改革不斷推向深入之時，我想我們是應該充分重視朗讀在語文教學中的作用了。

一、朗讀符合學生的年齡心理特征

在語文教學中重視朗讀，體現了學生心理發展的特點。心理學研究表明，初中的學生由于內部語言還未得到充分的發展，其思維形式帶有很大的情景性。國外有的心理學家認為，兒童最初是在“高聲地思維”，然后才由外觀的語言過渡到耳語，又過渡到內部的語言。朗讀正是幫助他們通過聽來思維，從而促進智力的不斷發展的。在朗讀過程中，學生的眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多通道的暫時神經聯系，加深了大腦皮層的痕跡，有助于增強記憶。加強朗讀對于初中學生來說尤其必要。初中生正處于童年向青年期過渡的階段，具有耐性不足、好奇、好勝、好動等心理特點。因此教師應根據學生的心理發展的階段水平，及時發現和了解學生的興趣，在適當的點撥下，讓學生開口讀，讀出興趣，體驗快樂感，在一唱三嘆中深受感染，與文章的思想感情產生共鳴，然后再“說說”“議議”。一堂課下來，學生始終感覺興味盎然，樂在其中，學習效果自然就會提高。可是，我們有些語文課自始至終都是“一言堂”，學生在極端被動的狀態下學習。這樣沉悶的課堂氣氛怎能喚起學生熱愛語文的熱情，怎能不讓學生怕學語文厭學語文呢？

二、朗讀可以激發學生學習語文的興趣

現在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷？有誰能不產生嘗試一下的念頭？筆者曾經聽過一位老教師上示范課，講的是《老山界》中紅軍連夜登山一段。老師并沒有分析講解路如何陡、山如何險、“之”字形“S”形有何作用。他只是讓學生讀出文中描寫山路險陡的句子，然后讓學生放聲朗讀紅軍的話。學生一下子被調動起來了，紛紛動起來展現自己的讀功，尤其是那句“我們頂著天了！”高亢響亮，充滿了豪邁樂觀蔑視一切困難的情懷。不待老師講解，紅軍戰士大無畏的樂觀的革命形象就深深地印在了每個學生的腦海中了。望著學生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱烈地為這位老師喝彩。

三、朗讀可以發展學生的智力

“口誦心惟。”朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據上下文的意義關系及時做出符合原文含義的表達反應，這又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進行藝術再創造，這又豐富了學生的想象力。培養學生的朗讀能力，其實就是在促進學生的智力發展。相信各位老師都有這種經驗：班級中那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學生，絕大多數是智力超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達意、甚至經常顛三倒四的學生，極少不是反應遲鈍智力較低的后進生。

四、朗讀可以幫助學生準確理解文章內容

體會文章的思想感情是學習一篇文章的基本要求，學生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通心靈感應的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。”學生在朗讀文章時，把書面語言變為有聲語言。他們就如同替作者說出了這一番話。“作者之神氣音節和聲調，拂拂然似與我之喉舌相應。”反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。筆者在教讀《從百草園到三味書屋》時就曾讓學生反復朗讀“不必說……”那一段。朗讀過程中，有的學生一邊讀一邊露出會心的微笑。我想這大概是他從趣味盎然的文字中讀出了自己兒時的美好回憶吧。他大概又看到了“碧綠的菜畦”，聽到了“鳴蟬的長吟”，嘗到了“又酸又甜的覆盆子”了。不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到：喜愛大自然，喜歡游戲是孩子們的美好天性。

五、朗讀可以陶冶學生的情操

教育部頒發的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用。注意教學內容的價值取向。同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。朗讀文天祥的《正氣歌》會知道如何養浩然正氣；朗讀王維的《送元二使安西》會珍惜朋友間深厚的情誼；朗讀屈原的《離騷》，會更添一腔愛國之志；朗讀《背影》，會體會父愛的偉大；朗讀《甜甜的泥土》，會感受母愛的深沉；朗讀《變色龍》，會更加鄙視小人的無恥善變；朗讀《愛蓮說》，會更加堅守君子的高潔情操……

（責任編輯 劉凌芝）