淺談語文教學中的情感教學

盧進宏

摘 要 初中語文教學中，教師應將情感教育貫徹到課內課外的各個環節中去，在教學中充分把握和加強學生的情感功能；對學生進行積極情感滲透，全面提高初中學生的語文素養，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生自身的全面發展。

關鍵詞 學生 情感 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0070-02

在教育中，情感教育是教育的靈魂和生命，是架構師生心靈的橋梁，是教育成功的基石。在語文教學中，學生要獲得豐富的情感體驗，語文教師就必須是一個有情人。他要懷著激情完成一堂讓學生心靈震顫的語文教學活動。可以說情感教育在新的語文課堂教學環境中，已成為語文教學的生命。只有師生俱做有情人，才能讓語文課堂變得鮮活，富有生氣和教育意義。

一、教師的情感閱歷是學生情感的源頭

語文教師在生活中積累的情感閱歷是對學生開展情感教育的絕好的素材，教師自己情感世界中的點點滴滴能被教師更直接、更生動地表達出來，這些發生在老師生活中的感人故事，讓同學們不會產生距離感，學生更容易也更樂于去用心感悟這些動人的情感故事。在語文課教學中，當教師以飽滿的熱情給學生講述那些動人的情感，那些催人淚下的故事時，教師的感動就與學生的感動產生交匯，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，才能最大程度地感染學生，使學生在與真善美的情感共鳴中完成完美人格的塑造。在這種和諧的課堂氛圍中，師生就能在彼此情感的分享中完成知識的傳遞與情感的交流，在教學中達到師生情感的真正契合。

二、以教材為載體，師生產生情感的共鳴

教師利用備課時的情感因素，先感化自己，把獲得的情感融化在教學過程中，使學生也為這種情感所感染，去體會更豐富的情感。這樣，讓整個課堂教學將教材情、教師情、學生情融為一體，把知識傳授不斷從感性認識向理性深化升華，教材、教師、學生三者之間生發出強烈的情感共鳴。例如老舍的《濟南的冬天》的名句“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，下過雪之后的濟南的美麗景色在老舍先生的筆下繪成了一副山水畫：白雪皚皚，藍天白云，一切都是那么美麗。教師可以利用現代化的多媒體設備來營造這樣一副美景，幫助學生體會到作者所要表達的情感。

三、教師要用飽滿激情的語言去感染學生

在教學中，無論是情濃意切的散文還是議論性的文章，都需要老師用動情的語言傳達教材動情的聲音，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，點燃學生心中的情感之火，讓字字句句撞擊著學生的心靈，把學生帶入作品的特定情境之中，在情感上產生移情和共鳴，使學生與作者的感情相溝通。在講授《沁園春·雪》這一節課時，我用激昂的語調為學生朗讀，將自己想象成作者，在我的引導下，幫助學生盡快的進入作者所描繪的意境中去。鼓勵學生通過自己的朗讀來體會作者的心情和感悟，這樣學生就會與作者產生情感共鳴，更好地理解文章。教師只要利用好這一點，相信我們都可以用自己激情的語言去點燃學生情感的火炬，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于課文的理解，又有利于學生情感發展。

在教學中要教師要采用多種手段，激發學生的情感。激發學生情感在本質上就是要讓學生通過閱讀、想象再現和再造生活，真切體驗文章美質。

一、讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴

文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學《春》一文時，我先引領學生聽錄音，讓學生結合自己的親身體驗想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。同學們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎上很自然地達到了教學要求，完成了教學任務。

二、通過創設多種教學情境激發學生的情感

在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。總而言之，通過教學情境的設置讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。

三、用體態語言顯示學生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

總之，無論是從語文教學的出發點，還是從語文教學的受到者與主導者來看，語文教學始終離不開一個“情”字，作為語文教師，應認真體會“人非草木，孰能無情”這句話的含義，真正做到寓情于學。讓真情化作雨露，在無聲中去滋潤學生的心田！

（責任編輯 劉凌芝）