巧用多媒體 優化情境教學

張小麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0049-01

“情境教學”是教師根據課文所描繪的情境，創設出形象鮮明的圖畫，輔之生動形象的語言，借助音樂藝術的感染，使學生聞如其聲，如見其人，如臨其境 ， 師生在此情境中共同參與的一種情境交融的教學活動。它是一種高效快捷的教學方式。呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活了。把課教活的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”它對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面都起著舉足輕重的作用。更為可喜的是在新課程改革的今天，多媒體在情境教學中也有獨到之處，能讓情境教學錦上添花。

一、利用音樂渲染情境

音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染氣氛，創設意境。如果能把音樂與語言文字溝通起來，將學生的聽覺、視覺等器官調動起來，一定會收到意想不到的效果。如我在教學《月光曲》時，就利用多媒體播放貝多芬的成名曲，讓學生在美妙的鋼琴聲中展開想象，想象音樂營造的一種寧靜、祥和的意境，讓學生獲得美的享受，也極大地調動了學生的學習 積極性，引發學生創設問題情境，探究貝多芬是怎樣創造出這首膾炙人口的《月光曲》的，使教學在一種愉悅、輕松的氛圍中展開、深入。這樣一來，學生全身心地參與教學過程，加深了他們感受、理解、欣賞和評價的能力，也拓寬他們的思維空間。

二、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生展示。如在上《鯨》這一課時，我利用課件展示了各種圖片，讓學生從中感受 鯨的體態和生活習性。這樣，不僅豐富了學生的課外知識，也引起了學生對科學的探索欲。如在教學老舍先生《養花》時，我讓學生觀察不同品種、不同花色的盆栽花，讓他們用眼睛看一看，用心靈 摸一摸，用鼻子聞一聞，這樣既能加深對文本的理解，也能感受養花的樂趣。

三、圖文并茂，營造氛圍

小學語文課本選材是廣泛的，大部分課文都配有形象、生動、活潑的插圖，并且許多插圖都包含著聲情并茂的故事情節，在教學中我充分利用多媒體展示圖畫，創設情境，學生興味盎然。當然有些課文的社會背景，離學生生活較遠，單靠老師介紹，學生很難理解透徹，而且也提不起興趣。合理的運用多媒體能克服課堂上的這些不利因素，它能使教學中無法表現出來的事物和現象，生動形象地呈現在學生面前，使學生對古今中外，特別是歷史及國外風土人情了解的更具體。如在指導學生學習《十里長街送總理》一文時，我考慮到學生閱歷的局限，首先讓學生觀看首都億萬人民悼念總理的圖片，并將其定格在“十里長街送總理”這一畫面上，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再聲情并茂地朗讀，“周總理，我們想念你。”一聲聲呼喚，一下子就把學生的情感調動起來了，仿佛回到20多年前舉國同悲的氛圍中。這種輔助教學使課堂教學起到了事半功倍的效果。

四、提供背景，體會情境

新課標指出：“學生是課堂的主體，學習的主人。”這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索，主動思考，全身心參與。例如在教學《草船借箭》一課時，運用多媒體再現視頻，讓學生在表演中體會人物性格特征，這樣一來，學生對三國的人物、故事情節產生了濃厚的興趣，都躍躍欲試。可是僅僅四十分鐘的課堂，怎么能滿足學生的自我展示？為了讓學生更好的了解歷史，也為了給學生一個展示自我，相互交流的機會。課后我組織學生上了一節“大話三國”的活動課。課上，同學們爭先恐后地上臺，將自己知道的，收集到的三國故事給同伴們，并加上自己的評議。這節課培養了學生的聽說能力，還調動了他們廣泛閱讀課外書的積極性。

五、配樂朗讀，融入情境

以情動情是教育的規律，對學生而言，教師的情感是火種，是導體，它直接影響感染著學生。我在教學《一夜的工作》時，利用多媒體出示著名詩人柯巖的《周總理，你在哪里》穿插感人肺腑的配樂朗讀。學生聽了如聞其聲，如見其人，誰能不想吟誦 、、、 “同學們，把你們的情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出了對總理深情地呼喚。此時，學生們已經被深深地陶醉了，他們完全置身于此情此境，對總理的愛戴之情油然而生。

總之，在語文教學中，熟練而巧妙地運用多媒體，創設各種情境，暨激發學生的學習興趣 ，又能培養學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的語文素養。

（責任編輯 易 凡）