英語教學中如何加強聽力訓練

張巖

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0032-02

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息的交際能力。它是一種主動、隱性的技能。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。因此，教學計劃中明確規定，小學英語通過兩年的教學，在“聽”的方面要求：“能聽懂簡單課堂用語和敘述課文的內容；能聽懂用已學過的語言材料看圖敘述和講述的語篇。”那么，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢？

一、營造氛圍，擴大聽的渠道

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請教你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創設情景，激發聽的欲望

英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

比如，在教授新知識點時，應遵循“聽——說——讀——寫”的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再Open your book.檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：What‘s this？Its an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg. My egg is big.……然后提問Whats this in English？要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后，可要求學生來對它進行分角色表演，或者讓他們自己發揮，根據情節需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后來回答。這樣，帶著目的聽，充分調動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。

三、教授方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完Shopping這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內容或問題，學生很容易想到會有Time、Who、How much、How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？” ……推理判斷出買了一件藍襯衫。預測能力的培養，對剛接觸英語的小學生特別重要。

四、降低焦慮，減少情緒障礙

輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要。反之，學生不愿聽，無興趣聽，或者擔心聽不懂而焦慮緊張，聽力材料過難，語速過快，氣氛壓抑，聽的效果自然不會好。所以，在日常的聽力教學中，教師應做到以下幾點。

1.聽前介紹背景，或者出示畫面，幫助學生熟悉材料，降低難度，還可設置懸念，以激發學生聽的興趣和動機。

2.選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式，減少“威脅感”。所選材料應注意知識性和語言的地道性，內容的難度，說的速度，語體等要適宜，以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣，難易結合。

3.能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤，多引導，多鼓勵，少批評，決不可挖苦、嘲諷，使學生“輕裝上陣”。

4.合理地把握聽的時間，因為小學生注意力集中的持續時間短，易疲勞。所以聽的時間不宜過長，而且應動口、動手、動眼相結合，以減輕疲勞。

“孩子的知識多半是聽來的。”“不會聽就不會學習。”聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展有著至關重要的作用。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要，是改變現行英語教學重讀寫、輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”“聾子英語”通病的形勢所趨！

（責任編輯 劉凌芝）