生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

張安富

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0030-01

合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的師生單向交流變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)了知識(shí)獲取的過程，掌握獲取知識(shí)的方法，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心里品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。但在目前的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也存在形式化的問題，重形式輕實(shí)效的現(xiàn)象屢有發(fā)生，有的就是對(duì)對(duì)答案，有的則是走秀表演……要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂教學(xué)效率，就必須讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)需求。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)需求呢？

一、恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)首先是為了解決個(gè)人難以解決的問題而采取的學(xué)習(xí)方式，因此，老師在課堂上需要在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程中遇到一時(shí)難以解決的較復(fù)雜、綜合性的問題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，提出一些適當(dāng)?shù)摹в刑魬?zhàn)性的問題，以求得問題的解決；太過簡單、缺少思維空間、難以啟發(fā)學(xué)生思維的問題則不適合讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用探究》一節(jié)中，老師在介紹海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)時(shí)，把當(dāng)初柳樹的重量、種植幾年后柳樹的重量等一系列數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生去討論“柳樹重量增加了沒有”“增加了多少”等問題。這樣的問題很容易解決，根本沒有思維的空間和討論的必要，自然也就難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣。有時(shí)需要討論才可以解決的問題，老師又不放手合作討論。比如在《鑒定骨的成分》這一節(jié)，學(xué)生剛接觸比較難，需要實(shí)驗(yàn)討論交流才能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解從而獲取正確的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，對(duì)自己的答案還不能確定，渴求討論交流。實(shí)際上，學(xué)生彼此私下已經(jīng)開始交流、相互討論，但老師就是不允許，強(qiáng)調(diào)了好幾次“不允許講話”。這樣不僅白白錯(cuò)過了學(xué)生自查自糾，主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也抑制了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、進(jìn)行科學(xué)分組

在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意到小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理。在日常課堂教學(xué)中的分組，有的是按學(xué)生座位自然形成的，如四排分成四大組，有的把學(xué)生臨時(shí)拉開圍成圓圈。如果按照按照班級(jí)座位分組，因人數(shù)太多、前后距離太大，不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示。實(shí)際上在課堂教學(xué)中，這么多人組成一組，討論交流只能是一相情愿了。圍成圓圈的做法，在日常教學(xué)中也有很多限制。因此，人數(shù)過少則難以形成討論的氛圍，使小組合作討論不了了之。因此，人數(shù)過多或過少都會(huì)影響合作討論的效果，一般4～6人為宜。二是應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同性格類型、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員的分工應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，小組中記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員輪流擔(dān)當(dāng)，避免小組內(nèi)部分工不同而影響學(xué)習(xí)效果。這種輪流制度也可以在組間進(jìn)行，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的控制或從屬地位，確保能真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、給予足夠時(shí)間

教師要給學(xué)生提供充分的探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生之間有相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。許多情況下的小組合作，不是學(xué)生討論不出結(jié)果，而是沒有給他們足夠的時(shí)間思考。往往是問題剛提出來，老師就不停的引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣做反而干擾了學(xué)生的思維。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題時(shí)經(jīng)過獨(dú)立思考仍然難以解決，這時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有必要、才有成效。

四、進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。評(píng)價(jià)要注意兩個(gè)方面，一方面要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。老師要精心營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，可能老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生積極參與到小組合作中起到鼓勵(lì)作用。在教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免諸如“你的見解很好”“你很會(huì)動(dòng)腦筋”之類的語言。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)方式偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)，特別是容易忽視那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。另一方面是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在聽取各小組完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)、提煉時(shí)，老師更應(yīng)該像是個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向事實(shí)的真相，進(jìn)而走向科學(xué)、規(guī)范。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作等情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

（責(zé)任編輯 易 凡）