課堂教學中如何關注“學困生”

卻擁軍

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0029-01

“學困生”是指在學習上暫時有困難且成績落后的學生。他們大多課上回答問題不主動、猶豫、膽怯；自卑感重、自信心差；課后作業拖拉、錯誤多，他們對知識的理解、領會難，記憶、掌握慢。教師在課堂教學中該如何關注“學困生”，讓他們也參與到課堂教學活動中來呢？

一、為“學困生”創設情境

新課程標準明確提出教師的教學要面向全體學生，要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別要注重“學困生”。那么，在課堂教學中就要創設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：在小組合作中讓“學困生”代表小組發表意見，這樣使“學困生”在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見，當他們成功展示時，教師要及時給予表揚，進行賞識，哪怕只是一個贊許的眼神。讓他們戰勝展示的恐懼心理，體驗到成功展示的喜悅。回答即使出現了錯誤，教師也不能用尖酸刻薄的語言去批評他們，教師應該創造條件耐心輔導，幫助他們克服困難，鼓勵他們改正錯誤，保護他們的自尊心。抓住課堂上他們細小的閃光點，及時表揚。

“學困生”接受知識慢，對學習很容易失望。要注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓他們完成力所能及的學習任務，輕松地掌握符合他們現狀的知識。對他們可減少作業量或做一些簡單易答的習題，課前可告訴他們老師大致要問的問題，讓其事先做好準備，讓他們回答一些簡單的問題，這樣逐步把“學困生”引入學習的殿堂，培養起信心，激發起興趣，逐步使其跟上班上學生的學習步伐，化干戈為玉帛。

“學困生”的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打“住保Ψ治鏊伎嫉墓淌欠裾罰欠窈锨椋賦齠緣牟糠鄭齟淼牡胤劍潿┱螅俑杵蘭邸H綣┱粵耍梢雜謾壩擰薄昂謾薄癆”等給予鼓勵，還可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心，提高學習興趣。

二、重視“學困生”的信息

課堂上，教師應當特別重視“學困生”的信息反饋，根據他們上課的面部表情和回答問題的表現，及時調整講課的節奏，知識的廣度、深度等。控制在他們能接受的程度上，以免他們又帶“新帳”。對于必須要掌握的基礎知識和基本方法，要在課堂上及時檢查“學困生”掌握的情況，并及時彌補。對“學困生”的作業最好能當面批改，及時糾正。特別要糾正他們主觀臆造的“知識”和方法，讓他們自己總結經驗教訓，克服主觀錯誤。進行課內練習時，應當更多地提問“學困生”，輔導“學困生”。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應主動及時地給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”知識的日益落后、積重難返現象的出現，才有可能重建“學困生”學習的信心，穩步提高他們的成績。

三、培養“學困生”學習習慣

大部分“學困生”學習被動，依賴性強，學習不愿動腦筋，一遇到問題就會將學習扔在一邊不管。教師在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，有目的地對他們進行學習中需要的身體器官“眼、耳、口、腦、心、手”并用的訓練，督促他們認真學習。在引導他們解答問題時，注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。老師還要注重向他們傳授學習方法，可應用多媒體輔助教學，吸引“學困生”的注意力，經常聯系實際，借助有關生活實例，創設意境，引起學生好奇和思考。在教學中努力指導他們學習的方法，讓他們自己學會學習，養成良好的學習習慣。

總之，教師在課堂教學中只要注意關注每一位學生，更多地關注“學困生”，就能讓每位學生得到發展，就能極大地提高教學質量。

（責任編輯 全 玲）