關于學生學習興趣消逝的反思

尚文婷

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0017-01

在教育教學過程中，存在著一種有趣而又普遍的現象：家長們疑惑———孩子小的時候，學習上如何認真好學，成績又如何名列前茅，現在長大了，懂事了，反倒對學習提不起興趣，似有老鼠見貓之恐懼；老師們抱怨———我每天認認真真地備課，將自己所知恨不得全教給學生，自己在講臺上講得津津有味，熱火朝天，而學生仍有不少人“不解風情”，昏昏欲睡。也正因為如此，不管是教師還是家長都“恨鐵不成鋼”，一系列強硬措施便紛紛施行。

可是，你們思考過嗎？本來對世界才處在認識階段，好奇心極強的孩子們對學習卻沒有了興趣，有的甚至視學習為壓力和負擔。孩子們的學習興趣是怎樣被消磨掉的呢？

一、孩子學習壓力大，導致學習興趣下降

孩子是每個家長的希望，家長們的許多理想都寄托在孩子身上。為了達到社會、家長的期望，教育內部也自上而下地加壓奮進，從而導致大張旗鼓地行素質教育之名，扎扎實實地抓應試教育，將本身具有隱性特征的教育教學效果也予以量化、標準化、分數化。于是，學生成了考試機器，學生成績成了衡量教師能力的尺度，成了教師樹優評模、職稱晉升、津貼領取的“標準”。這樣，老師們寧可放棄自己的休息時間，也要為學生補補課，更不用說在課堂上，如何抓緊一切時間，讓40分鐘的時間發揮50、60分鐘的作用。想一想，長期處于緊張的“被動學習”狀態下的孩子們，忙完語文，忙數學，忙了數學，英語又接踵而至，還有許許多多的內容、科目等待著他們。即使是最好學的人，在這樣的環境下，恐怕對學習也會厭倦，更何況是興趣、意志等各方面尚待發展的孩子呢？長此以往，他們的學習興趣又怎會日漸濃厚呢？

二、老師與家長的不當言行加速了孩子學習興趣的消逝

孩子們雖然是未成年人，但卻有著獨立的人格與獨特的心理。在教育中，家長和教師卻往往忽視了這一點。

“暴力作業”就是比較常見的一種現象。小剛（化名）是一個自尊心較強的學生。在一次家庭作業檢查中，他忘了寫當天學過的生字。老師甚為氣憤，痛斥一頓后要求將未完成的生字一個寫30遍。可想而知，這是怎樣的作業量?。∽罱K，這次懲罰性的作業是完成了，可從此他有點記恨這位老師，也不愛學語文了。也許這位老師覺得“我是為他好，讓他記住以后要按時完成作業，養成學習的好習慣啊”，可這充滿暴力的作業殺傷力是何等大??！它使學生在心理上對作業產生了恐懼與對抗，學習興趣就這樣輕而易舉地被扼殺了。

不當暗示也是被經常運用的一種“激勵”手段。心理學中著名的“皮卡馬利翁”效應，就較好地揭示了這種聯系。為了孩子們學習好，老師們有時無奈地說：“XXX，你真笨呀，怎么連這么簡單的問題都不會”；家長們則會不厭煩地鞭策孩子：“你看鄰居家的XXX，人家每次都是前幾名，你什么時候能讓我少操心呢？”有時家長甚至當著別人的面，訓斥孩子學習不認真、成績差之類，這些看似簡單、平常的言行表面是在讓孩子向別人學習，實則卻在暗示孩子你是最笨的、最差的、我對你真是失望等信息。這種不良心理暗示，使孩子在平時學習中，自覺不自覺地受到影響。老師、家長愈是如此，其暗示作用就會愈強化，有時教育效果甚至會向相反的方向發展。

這些看似對孩子的關愛，卻無形之中傷害了他們幼小的心靈，使其學習興趣逐漸下降，乃至最終失去。

三、學生自身其他因素對學生學習興趣的影響

學生在低年級階段，積極主動地參與學習活動，，他們的各種行為動機源于成為老師和父母眼中的“好孩子”的需要。絕大多數學生表現出積極的自我概念和成功的預期。到了高年級階段，學生的自我評價方式從他評走向自評。他們不再為追求教師和家長的的表揚而積極參與學習，他們會將自己和同伴比較，自我評估變的更為準確、現實，失敗感也隨之而來。加之許多孩子都是在家父母嬌生慣養，受挫能力差，缺乏學習動機和良好的學習習慣。出現失敗，有許多孩子將原因歸結為知識太難或老師教得不好，自己沒辦法改變，凡事都會有反正自己學不好的心理準備，更容易導致失敗，使學習興趣逐漸消失。

“興趣是最好的老師”，了解了學生學習興趣消逝的原因，那么，我們做老師和家長的就應該提高教育水平，優化教育方法，對孩子進行適度、合理、正確的教育，幫助孩子正確認識失敗，找準歸因，重建信心，創新教育方法，培養孩子濃厚的學習興趣，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，從興趣的源頭細心呵護它。

（責任編輯 全 玲）