篆刻藝術在高中美術教育中的研究及實踐

趙宇

摘 要： 書法篆刻是中國文化特有的藝術形式，是一門古老的民族藝術，體現了中華民族的聰明才智與審美習慣，最早起源于商朝，先后歷經秦、漢、唐、宋、元、明、清的發展，逐漸成了一門集實用和欣賞于一體的藝術形式。通過篆刻藝術在高中的開展，利用圖片展示、動手實踐、總結分析等教學方法對篆刻藝術在高中美術教育的研究及實踐進行探索，在繼承中國傳統文化的過程中對學生進行愛國主義教育。

關鍵詞： 篆刻藝術 實踐活動 線條章法 刀法分析

篆刻是中國文化特有的藝術形式，是一門古老的民族藝術，體現了中華民族的聰明才智與審美習慣。篆刻在歷史上取得了輝煌的成就，在當今社會文化中仍保持著鮮活的生命力，不僅具有很強的實用價值，而且具有極高的藝術欣賞價值。

在實際教學中通過欣賞和動手實踐使學生獲得篆刻理論知識，了解基本創作過程，提高學生的藝術鑒賞的能力和動手實踐能力，為今后深入地學習篆刻打下基礎。

一、闡述篆刻的歷史和文化背景。

篆刻是鐫刻印章的通稱，中國篆刻是書法和鐫刻（包括雕、刻、鑄等）相結合制作印章的藝術。它最早起源于商朝，先后歷經秦、漢、唐、宋、元、明、清的發展，逐漸成了一門集實用和欣賞于一體的藝術形式。

印章價值早在奴隸制社會時期是作為交接憑信的一種工具，與社會經濟有緊密關聯。它于方寸之中、紅白之間創造各種美的結構和形式。其成品的功用在于“蓋印”，故又稱“璽印”或“印章”。古代的印章分鑄印、鑿印、琢印和噴印，秦之前稱古璽。因印文主要用篆書，工藝流程又是先寫后刻，故稱“篆刻”。專門研究這方面的學問，稱為“篆刻學”或“印學”。

如今篆刻藝術同樣被應用于設計，譬如2008年北京奧運會會標“舞動的北京”就是運用了傳統的書法和篆刻的元素、符號的巧妙設計，展現了中國五千年的歷史和文化。

二、通過欣賞古今篆刻藝術作品，了解印章在歷史上大致的分類。

早期的印章稱為“璽”，當時人人通用并無等級差別，自秦始皇建立大一統的中央集權帝國便規定“璽”只能是天子專用，象征至高無上的皇權。這種制度一直延續下來，今天看到的傳世作品有戰國的《開方之璽》、漢代的《皇后之璽》等。秦漢時期的官方印章通稱“印”。“章”兩漢官印和魏晉六朝將軍印，有的被稱為“章”，如《凌江將軍章》、《安西將軍章》等。將軍章又被稱為急就章，多數是因為軍事需要在出兵之前匆匆刻制的，因在時間上不允許作者深思熟慮，只能根據字形隨勢生發，這類作品的結字章法往往大小錯落，運刀縱橫起伏天真自然。“印章”將“印”和“章”連稱“印章”，是從漢武帝時期開始的。在漢魏的大量私印中有稱某某“印信”的，所以印信被看做是印章的一種名稱，傳世的作品如《王業之印信》等。除此之外，唐宋以后還有圖書、圖章、記、寶、關防等別稱。

三、通過理論學習和教師的指導，學生臨摹、制作自己喜歡的藝術作品，增強動手實踐能力和對作品藝術美的創造力。

篆刻講究好的布局、章法，在文字的安排、組合中體現作者匠心。古代印章有的刻有邊款，是篆刻布局的重要構成部分，它負載篆刻藝術極大的文化功能。邊款中記載一首詩、或注明印章內容的出處、或記載創作者的美學觀點和創作體會等，是對印面內容的深化和拓展，一般刻于鈐蓋印章時的左側，二者交相輝映，相得益彰。

了解篆刻中印面和印文的關系：印面又可分為陰章（對應的印文為白文）、陽章（對應的印文為朱文）和陰陽章。教師通過展示法把臨摹和創作的作品向學生講解如何追求和表現“印外有印”、“印外求印”的意境，學生的興趣被激發出來，個個躍躍欲試。

在實踐時考慮到工藝課的特殊性，教師課前和學生一起準備好所需材料：印石、篆刻刀、小鏡子、印泥、鉛筆、硫酸紙、宣紙等。具體過程與制作方法如下：

（1）根據選擇印石的大小、形狀，在一塊硫酸紙上設計要刻的字或圖形，注意印章的布局，線條的粗細變化，待設計好圖文形象后轉印到印面上。

（2）拿刀的手勢：大拇指和食指握緊刀柄，中指靠緊刀柄的下方，印石無論怎樣改變方向，無名指都要時刻抵住印石邊緣，防止刻刀沖出印面劃破手。（強調：篆刻筆畫一般是用兩刀完成，運刀要從右向左，由外向內推進一次；靈活轉動印石后，同樣的，由外向內補一刀。）

（3）向學生演示沖刀和切刀的方法和刻制過程中的注意事項：

沖刀：刀鋒切入石后，掌握一定的深淺度，力量要勻，運刀的速度略快，一刀順勢沖去，但到該停處就停住。切刀：先將刀鋒切入印面，使刀桿順筆畫方向擺動，一起一伏地切刻前進，如人陷入泥潭步步拔腿向前搬動。切刀與沖刀有時也可結合運用，特別是在筆畫的轉折處。

注意事項：①線條的粗細變化：要想印面效果好，線條的粗細變化要有，顯得線條靈動活潑，但注意字與字之間的協調。②用刀的深淺力度：用刀過猛、過深容易破壞印章布局且不便運刀，過淺印章鈐蓋出來的印文就會模糊不清。③邊框的處理：邊框也要適當修飾，不要顯示正方整齊的邊框，有時這樣會顯得死板。

學生通過教師的理論指導，聯系篆刻在現代生活中的應用和創新，通過動手實踐，臨摹和創作自己滿意的作品。

四、課堂課后及時總結。

通過篆刻理論課及動手實踐課，學生參與積極性很高，創作出大量篆刻作品。作品在班級由教師講評，充分肯定學生的觀察力、想象力和創造力。課下教師整理所有作品組織篆刻藝術作品展，很多學生對篆刻產生更濃厚的興趣。

中華民族歷經幾千年，為我們留下豐富的歷史和文化。篆刻藝術在高中美術課程的開展，利用圖片展示、動手實踐、總結分析的教學方法對篆刻藝術在高中美術教育的研究及實踐進行探索，同時對課堂教學的有效性進行反思，用不同的思維展開，積極引領學生對美的欣賞和對真理的追求，使學生更好地了解和學習傳統文化和藝術，承古開今，弘揚中華文明。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書.高中美術選修——篆刻.人民教育出版社，2004-7.

[2]趙昌智.中國篆刻史.上海人民出版社.出版時間：2006-12-01.

[3]葉一葦.中國篆刻史.浙江杭州.西泠印社出版，2000-04-01.