小學音樂教學的摸索與實踐

劉彬

作為一名一線音樂教師，我深刻感受到了新課程對小學音樂課堂教學的巨大沖擊和隨之而來的變化：教師的教學觀念改變了，師生角色改變了，課堂教學模式改變了，教學方法更多樣化了……傳統的歌唱教學中，教師通過各種手段自然引入歌曲教學，卻往往唱了兩三遍，在學生根本就沒有掌握的情況下，又開始豐富歌曲，例如加入樂器伴奏，或者加入聲部，等等，歌唱本身的魅力卻完全沒有發揮。學生連演唱歌曲都沒有掌握，怎能開展好后面的活動呢？下面我就這幾年的摸索與實踐談談體會。

1.用歌唱的美感染學生

作為一名音樂教師，我非常注重自己的外在形象，做到端莊、漂亮。面對天真可愛的孩子，我愿意讓他們看到一個美麗的音樂的傳遞者。因為在小學生的眼中，漂亮的老師和好聽的歌聲是融為一體的。在教學唱歌曲《詠鵝》時，我特地換了一身漂亮的裙子，在音樂伴奏聲中，我舒展輕盈的舞姿，模仿湖面上的白鵝，用優美、動聽的歌聲進行歌曲范唱，孩子們眼中閃耀著奇異的光彩，那是對老師的欣賞和喜愛。學生從我的歌唱中，看到了一幅美麗的“詠鵝”圖。從那一刻起，我明白了，為什么有那么多“追星族”。新世紀的小學音樂教師為什么不成為孩子們眼中、心中的明星呢？當學生用欣賞的目光看音樂教師時，就能看到歌唱中的美，那樣，學生就會情不自禁地走近美，用多種方法發現美、感受美、表現美。

2.低段唱歌教學利用“圖形譜”。

“圖形譜”是歌唱教學的輔助手段，通過圖形譜幫助學生體驗、感受音樂。我感受到圖譜的重要性，圖形譜讓孩子們看得見音樂，摸得著音樂。音樂從“無形”變為“有形”，在這一過程中學生感受美、發現美，進入音樂的審美狀態。此外，圖形譜還能幫助低年級學生記憶歌詞，還能有效幫助學生在具體填詞學唱時處理歌曲，把握情感。圖形譜的使用要體現有效性，并不是所有歌唱教學都非要用不可。有些樂曲結構簡單、短小、旋律變化不大，無需借助圖譜，僅僅通過聆聽與簡單的律動就能引發孩子們的共鳴。

3.音樂鑒賞課根據學生的年齡特點選擇合適的欣賞教學方法

小學音樂教師施教的對象是天真的孩童。老師要根據小學生的生理心理特點，遵循兒童的認知規律，在其原有的音樂知識體系的基礎上，從兒童的視覺出發，選擇適合兒童的教學方法。不要將成人理性的思維強加給學生。不同年齡段的孩子的知識體系、理解能力、表達能力都各有不同。比如對低年級學生可以多運用圖譜表示、動靜交替的方法，通過創設意境、增加音樂活動及肢體律動感受體驗音樂。對于高階段的學生可以發揮學生知識面廣、語言表達能力強的特點，讓學生自己欣賞。老師要留給學生更大的想象、交流展示空間，充分利用學生資源，師生共同參與、想象、表現。

4.創設視聽的美

音樂作品以模擬、象征等手法，將現實生活中的現象用音響表達出來，有時還借助直觀的視覺輔助聽覺感知刺激人們的大腦，產生思維聯想和想象，加深對音樂的理解。我在組織教學時盡量運用VCD和多媒體教學，讓孩子直觀地通過視覺效果感染，感受音樂作品的情感。例如：在聆聽《小青蛙》這個作品中，我采用幻燈片教學，隨著音樂旋律的不斷變化，屏幕上出現了花好月圓的夜晚，以及小青蛙在玩耍、捉害蟲，在荷葉上跳躍的場景；小青蛙勇敢地抵抗暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景。在聆聽音樂的過程中，我有效地將視聽完美結合，使孩子們受到了音樂作品美的感染。

5.采用視聽結合的教學模式

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想的話，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過于強調音樂是聽覺的藝術，排除干擾專心地聽，就只是注重了音樂藝術本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化地幫助學習者消化、吸收音樂，就密切了音樂與其他藝術的聯系。可以開闊學生的音樂視野，使學生理解多元文化。這些與音樂相關的領域相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效把握學習對象。如動態的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，效果不錯。因此，采用視聽結合的教學模式更能調動學生學習音樂的積極性，從而培養他們的發散性思維和創造性思維能力。一項調查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽效果明顯優于只聽效果。運用視聽結合的教學模式，最重要的是學生積極參與。新課程給學生留下了很大的想象與參與空間。

6.師生互動

教學過程是教師與學生共同學習、相互促進、教學相長、共同完成的過程。教師既要在教學過程中起到主導作用，又要積極參與到學生活動中，關注學生的學習主動性，建立和諧的師生關系，師生互動完成教學任務。如，每次進行創編表演的教學活動時，我常常走到學生中間，觀察他們需要什么，或者和他們一起創編，有的時候，我還參與到學生的表演中，和學生一起快樂表演，比如：執教《劃船調》一課時，在學生完全唱會歌曲后，要求學生聆聽教師用歌聲提出的問題，根據曲調填詞回答，學生也可以模仿著提出問題，教師回答。生：“什么圓圓在呀在半天呀？什么圓圓在水間？”師：“太陽圓圓在呀在半天呀，荷葉圓圓在水間。”學生關注老師的一言一行、一顰一笑，教師的喜怒哀樂有時直接影響學生對課程的熱愛程度，教師要更多地走入學生中，從而使課上充滿歡聲笑語。

總之，“教有定則，教無定法”，我們要在新課程理念指導下，采取各種有效的教學手段和措施，充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現音樂、創造音樂，全面提高綜合素質。