關于專業英語教學的三點思考

吳雪花

摘 要： 作者從專業英語教學內容、教學模式和教學評估三方面，結合實踐經驗，提出了一些增強課程教學效果的建議。專業英語教學只要內容編排得當、教學模式多樣、評估公平全面，就能達到提高學生英語運用能力的目的，滿足大學英語課程教學需求。

關鍵詞： 專業英語 教學內容 教學模式 教學評估

一、引言

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），高校應從實際出發，將綜合英語和專業英語等課程相結合，設計出適合本校發展的大學英語課程體系，以期訓練和提高學生的英語應用能力，使得學生不僅能閱讀專業英語文獻，還能用英語進行學術交流，實現“以英語為工具交流信息”的培養目標[1]。

根據《要求》，學院在大四上學期開設自動化專業英語課程，由專業教師負責授課。作為一名從未系統接受英語教學培訓的教師，在教學過程中，筆者對該課程的教學內容、教學模式及教學評估三點進行了思考。

二、關于教學內容的思考

作為一門文理兼顧的課程，專業英語將語言應用與專業知識相結合，實現了基礎英語在專業上的延伸。但需指出，專業英語與基礎英語還是有所區別的。

在詞匯方面，專業英語會借用基礎英語的一些詞匯，但并非使用其在日常生活中的含義。譬如bus一詞，其一般解釋為“公共汽車”，但專業英語中，通常將其翻譯為“總線”。而且專業英語中有很多專用詞，這些詞匯除具專業含義外不具其他含義。譬如internet一詞，其只可以翻譯為“因特網”。此外，專業英語還會通過添加詞綴、復合、縮略等方法，構成很多新的詞匯，有些詞甚至無法在字典中查到。譬如通過添加前綴micro“微型”，可構成新詞microprocessor“微處理器”；通過連詞符“-”連接單詞或者采用短語構成復合詞，譬如open-loop“開環”，feedback“反饋”。對于一些常用的縮略詞，為方便閱讀，需要強記，譬如AC（alternate current）“交流電”，IC（integrated circuit）“集成電路”。

在語法方面，專業英語多描述客觀事實，為避免讀者產生主觀臆斷的印象，句子的謂語成分大都采用被動語態。并且專業英語要求敘述簡潔嚴謹，因此名詞化結構使用較多，復雜長句也較多，給學生理解帶來一定困難。在講解時，教師應有計劃地結合翻譯技巧，引導學生對此類句型進行剖析解譯，通過不斷的實例訓練，使得學生積累翻譯此類句型的知識經驗。舉個例子：This kind of two-electrodes tube consists of a tungsten filament，which gives off electrons when it is heated，and a plate toward which the electrons migrate when the field is in the right direction.教師在講解時，首先，應引導學生快速瀏覽全句，剔除旁支，辨析主干，確定主謂賓，整體理解句子。該句的主語為This kind of two-electrodes tube，謂語為consists of，賓語為a tungsten filament and a plate，大意為“這種二極管由一根鎢絲和一個極板組成”。接著，引導學生分析旁支與句中基本成分的邏輯關系，補充理解句子。該句中which引導的定語從句gives off electrons when it is heated修飾a tungsten filament，大意為“鎢絲受熱時放出電子”，toward which引導的定語從句the electrons migrate when the field is in the right direction修飾a plate，大意為“當電場方向為正時，電子就移向極板”。

此外，筆者在教學過程中發現學生普遍有個習慣：面對一篇新文獻，首先查閱生詞含義，然后逐詞排序直譯，不管翻譯是否正確通順，這樣直接影響了他們對段落乃至全文的理解。因此，教師在教學內容安排上，不僅要注意詞匯和語法方面，還要重視段落結構的評析。專業英語文獻結構比較單一，一般采用“總—分—總”的結構模式，首先概述點題，然后分段細述，最后總結結論，層次明晰。部分文獻還使用了小標題，更近一步幫助讀者理清層次。在講授課文時，教師應充分利用這個特點，引導學生把握文獻整體。教師還應提醒學生注意段落首句或尾句，因為這些句子很可能是關鍵句，指明了段落的主要意思。鑒于專業英語與基礎英語的差別，教師在講授內容時應進行適當調整。

三、關于教學模式的思考

作為基礎英語的延伸，專業英語的課堂教學沿用了基礎英語的普遍教學模式——閱讀和講譯。但是，這種講授方式在運用時效果大打折扣。為什么呢？筆者覺得，基礎英語選材豐富，僅內容就足夠吸引學生。而專業英語選材多為科技文獻，嚴肅簡練，教師如果不改變教學模式，則極有可能將課上成變相的專業課或英語翻譯課，比較枯燥，使得學生失去學習的興趣[2]。

為避免學生對專業英語課程形成錯誤認知，教師在第一次課就應該予以一定說明，向學生解釋為什么學、學什么、怎么學。掌握專業英語技能，由“學”到“用”，不僅是大學基礎英語學習的主要目的之一，還是一種素質上的提高，直接關系到學生的升學和求職。對于考研學生，復試階段通常會安排專業英語的面試或筆試，科研階段也需閱讀專業英語文獻，了解前沿技術；對于就業學生，求職階段掌握專業英語能增加面試機會，工作階段和外國專家交流也沒問題。教學計劃要求，學生進行畢業設計的同時需完成一份約5000字詞的專業文獻翻譯，畢業論文中也需提交一份500字詞左右的英文摘要。當學生自覺重視專業英語時，教師再對教學模式進行改革，就能有效調動學生上課的積極性。

專業英語實用特征顯著，在教學過程中可以采用任務制。教師除根據教材編排進行課文講授之外，每單元還可以給出一個與課文內容相關的話題，讓學生進行分組協作。學生在參與小組討論、查閱資料、撰寫報告的過程中，不僅鞏固了教材上所學知識，還自覺汲取了參考資料中所獲信息，并能進一步提高團隊合作解決問題的能力[3]。實際操作時，教師可以準備一份英文芯片資料或電氣產品說明書，或者一段英文新品發布會影音資料，讓學生三人一組嘗試解讀筆譯。如果課時充裕，則教師還可以鼓勵學生進行課內講授，由每組推選一名學生，借助幻燈片或其他多媒體技術，向全班學生展示小組成果。通過這樣的教學模式，不僅能夠提升學生的寫、譯、聽、說的能力，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。

此外，前文提到每名學生畢業前均需要撰寫一份500字詞左右的英文摘要。相應的，在專業英語教學中，教師應安排一定課時進行寫作訓練，有計劃地提高學生英文科技論文撰寫能力。當然，教師也要給學生講授一些寫作英文簡歷和求職信的經驗與技巧。

四、關于教學評估的思考

在改革教學模式的基礎上，再改革教學評估方式，可以取得積極的效果[4]。傳統考核大都采用開卷筆試形式，允許學生自備詞典或其他工具書。這樣的考核方式比較貼近實際工作環境，因此備受推崇。

但是，僅僅通過一次考試就評判學生對專業英語的掌握情況，既有失公允，又不算全面。期末開卷筆試，在一定程度上能夠考查學生的寫、譯能力，但對聽、說能力的測試無能為力。面對這種困境，可在平時增加口語考查。譬如，隨機抽查學生完成一些長短句的朗讀和翻譯，或讓學生默讀課文并口述文章的中心思想，教師依據學生表現予以評分，按照一定比例計入最終成績。

如果有條件的話，則課程結束時教師可以組織學生進行問卷調查，了解學生在專業英語學習中的困惑和期待，并在下一次的教學過程中加以改進。此外，學院可以定期組織任課教師進行專業英語培訓。

五、結語

相較基礎英語，雖然專業英語課程排課較遲、學時不長，但只要從教學內容、教學模式和教學評估三點著手改進，力爭做到教學內容編排得當、教學模式多樣、評估公平全面，就能達到提升學生英語運用能力的目的，滿足教育教學要求。

參考文獻：

[1]蔡斌軍.獨立學院電氣工程類專業英語教學現狀及改革探索[J].考試周刊，2011（3）：17-18.

[2]宣麗萍，董翠蓮.電氣信息類本科生專業英語教學現狀及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2010（29）：187-188.

[3]裴素萍，王東云.“電氣信息類專業英語”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011（2）：195-198.

[4]張江霞.自動化專業英語教學法研究[J].機械管理開發，2007（2）：144-147.