服務國際型人才培養目標，建構以學生為主體的大學英語課程體系

宋曉煥

摘 要： 本文從社會經濟發展對國際型人才的需求著手，運用調查問卷的方式對大學英語教學與教改實際進行探索性研究，強調建構以學生為主體的大學英語課程體系是高校培養國際化人才的重要手段，提出要將國際型人才培養理念與學生的自主學習有機結合，認為學生自主學習能力是國際型人才培養目標的基礎和保障。

關鍵詞： 國際化人才 學生為主體 大學英語課程體系

一、引言

在中國轉型為“國際型國家”的今天，大學英語教學無疑承擔維護國家政治、經濟、文化利益的重要作用。因此，明確大學英語教學的目標與任務、探索行之有效的課程體系、培養適應國家和社會發展的國際化人才，是大學英語教學的重要使命。

《綱要》明確提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。毋庸置疑，大學英語教學在對接國家的人才戰略需求，培養國際型人才方面具有很重要的作用。教育部高等教育司在對大學英語課程教學的要求中提出，大學英語的教學目標應該是培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力，特別是聽說能力，使學生能有效交際，讓學生真正把英語作為工作和國際交往的工具。換句話說，教育部高等教育司強調大學英語教學一定要突出“實用、應用”的特點，也就是說，大學英語教育應該把“以社會需求為目標，以就業為導向，以服務為宗旨”作為其發展方向，培養出具有一定專業知識的國際型人才。

二、研究背景及理論依據

1.傳統的大學英語教學模式現狀分析

（1）研究對象。筆者在所擔任的13級三個班學生中隨機抽選89名學生進行問卷調查。這些問題主要包含兩方面：其一，你對英語課堂教學授課方式有什么看法？其二，你喜歡什么樣的學習方式？共收回試卷72份。

（2）調查結果與分析。

表一 對課堂授課方式的看法

（1=教師講，學生聽；2=以教師講課為主，提問學生為次；3=以學生為主體，增加學生參與課堂的次數，營造良好的課堂氛圍；4=教師注重單詞、短語及語法的講解；5=教師的授課應有主次之分）

從上表我們可以看到，學生對于“增加學生參與課堂的次數，營造良好的課堂氛圍”的授課方式的喜歡人數高達91.30%，希望“教師在授課過程中有主次之分”的比率高達80.69%，相反，只有26.92%的學生喜歡“教師講，學生聽”的方式。從表二分析我們可以看出，喜歡“自主學習為主”和“有更多說英語的機會”的百分比在所有選項中居前兩位。

表二 學習者喜歡的學習方式

（1=自主學習為主；2=進行小組活動；3=聽老師講；4=有多說英語的機會；5=與教師進行交流）

由上述分析可以看出，大多數學生對自主學習為主和能有更多練習與表達的機會非常熱衷，由此，不論從實踐中的實際需要，還是從學生自身需要出發，建構以學生為主體的大學英語課程體系勢在必行。

2.建構以學生為主體的教學模式的理論依據

以學生為主體的大學英語課程體系不但注重語言知識的傳授，更注重學習者的語言知識運用及自主學習能力的培養。許多國內外學者（Corder，1981；Nunan，1988；Tarone&Yule，2001；李觀儀，1995；應惠蘭，1998）主張學習者是大學英語教學的中心人物，應以學生為中心組織課堂教學，讓教師和教材適應學生。大學英語教師應該根據學生的需要安排教學內容，設置教學目標。在教學過程中，教師應注重提高學習者的學習興趣，培養其批判思維能力和語言應用能力，增強其自主學習與合作學習能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，教育要“培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。因此，大學英語課程承擔什么樣的責任，應該培養出什么樣的人才是必須認真研究的課題。課程要求（2007）指出，大學英語教學的目的是學生在日后的工作和生活中能運用英語進行有效的口頭和書面交流，強化學習者的自主學習能力，由此可以看到，建構以學生為主體的自主學習能力的要求非常迫切。

總之，以學生為主體的教學模式應該為學生創造充分的自主學習空間，培養學習者的學習自主性，強化他們的學習效果，培養學習能力。

三、服務國際型人才培養目標，建構以學生為主體的大學英語課程體系

關于“服務國際型人才培養目標，建構以學生為主體的大學英語課程體系”這一新理念，學者分別從各個層面進行過闡述。曹德明（2011）倡導大學英語教學在人才培養上要更加接近國際化對于人才的需求，大力培養能夠擅長進行跨文化交際與溝通的國際型人才；王守仁，文秋芳（2011）指出大學英語教學承擔培養大學生“加強與世界的聯系與交往，吸取人類文明成果”的責任。

我們所提倡的以“服務于國際型人才培養目標，建構以學習者為主體的大學英語課程體系”改變了傳統英語課堂對學生的限制，注重學生的主體性，強調英語課堂中的雙向性，即輸出和輸入。將學習者作為學習過程中真正的自主者、參與者與創造者。以學生為主體的教學模式改變了傳統課堂教學中教師單向灌輸的教學模式，為學習者創造了更多的交流空間，也提高了英語課堂的自由度與開放度，真正做到靈活性與互動性的統一，從而使大學英語課堂真正服務于國家對于人才的需求；學生通過自主對學習內容進行探究，可以提高智力和思維能力，增強其思維的深刻性、批判性、敏捷性與靈活性，為學生提供很好的自我表現與自我調控的機會；學習者的自主學習能力可以讓學習者的個性特長得到充分的發揮與發展，使學習者能在課堂中學習，也能在課外思考，做到多角度、多層面地學習；學習者的自主學習可以調動學習者的學習積極性，激發其學習的內部動機。毫無疑問，學習者才是學習的主人，一旦學習者失去了學習的主動性，自然就不會對學習感興趣，相反，把學習者置于學習主人的地位，學習就會逐漸變成學習者自覺自愿的事情，自覺擔負起學習責任，從而學會學習，這是培養國際性人才的保障。

以“服務于國際型人才培養目標，建構以學生為主體的大學英語課程體系”的關鍵是以新的教育理念指導各個教學環節，重視教學模式的改革，突出學生在教學活動中的主體地位，從而滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。重視開發個性化發展潛力，培養學習者的語言應用能力與文化素質，增強學習主動性，讓學習者做學習的主人。在中國轉型為“國際型國家”的今天，國家更是需要一批能夠在國際領域中進行交流、對話和溝通，能夠不斷通過自主學習并吸收國際先進知識與技術的人才。服務于國際型人才培養目標，建構以學生為主體的大學英語課程體系是一種有益的積極的探索，是為國家發展培養國際化復合型人才的重要途徑與手段，其蘊含無窮的潛力。

四、結語

為適應國際型的人才培養目標，學習者應該具有探索性和創新性，具備自主學習能力，使畢業生的英語能力能夠滿足用人單位的要求，培養的人才能夠與國家經濟生活緊密結合。因此，建構以學生為主體的大學英語課程體系顯得尤為重要。只有這樣，才能使大學英語教育適應社會人才需求的宏觀導向，化解大學英語的“人才”培養與社會經濟脫節的矛盾，培養出適應經濟發展需求的高素質人才。

參考文獻：

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