家園共育，溝通是關鍵

張帆

節假日過后，很多家長跟我說：“孩子在幼兒園各方面表現都不錯，但回到家后就是另一個樣子了。”孩子在家和在園的表現不一致，這一現象表明：家園共育不算成功。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園合作是幼兒園搞好各項工作，促進幼兒全面發展的有效途徑。家園共育的關鍵在于溝通，“溝通”指在孩子發展與教育上，家園雙方隨時互通信息、交流看法，以求全面了解孩子的發展情況，在教育上取得共識，從而共商教育策略，協同進行教育。以下我結合工作中的幾個案例，談談我和家長之間的溝通方法。

案例一：“孩子不聽我們的，老師你幫我說說他吧，你的話他聽的。”

祝佳赟小朋友每天都在晨間活動的時候來園，在教學活動時總是懶洋洋地躺在小椅子上，沒精打采。午睡倒是表現得很好，一會兒就乖乖睡著了。我和他爺爺提過幾次，請他早點兒送祝佳赟來幼兒園，擔心祝佳赟錯過太多精彩活動。他爺爺總說好好好，但還是老時間來園。我把這一現象寫在評估表上，第二天，祝佳赟的爸爸送他來園，他爸爸跟我說：“這小子晚上太晚睡覺了，九點鐘了還不睡，第二天叫也叫不醒。”“這么晚他在做什么呀？”“玩電腦，不讓他玩就看動畫片，不讓他看就跟你吵，精神好得不得了！老師你幫我跟他說，叫他早點睡。老師的話他聽的！”“祝佳赟是和誰一起睡的？”“是和我們睡的。”“那你大概是幾點睡的？”“我晚了，早點也要11點。”“你都睡這么晚，叫小孩子早點兒睡他會聽嗎？估計你很喜歡玩電腦吧？”“是的，老師你怎么知道的？”“家長都說孩子最聽老師的話，其實孩子的第一個老師是他的爸爸媽媽，家長的一言一行都在潛移默化地影響著孩子，所以家長一定要做好榜樣，定好時間該睡覺了就睡覺，別的什么都不做，等孩子睡著后再去工作，幫助孩子養成良好的生活習慣。”

分析：祝佳赟爸爸這類的家長不懂得如何教育，覺得什么事情都依孩子不對，不依孩子跟你吵個沒完，于是就把希望都寄托在老師身上。與這類家長溝通時，我總是耐心地傾聽他們的喋喋不休，向他們宣傳家園合作的重要性，使家長明白言傳身教對孩子具有重要影響，認識到自己的不對，從而主動承擔教育責任，改進自己的教育方式。我還在家園宣傳欄中貼出有針對性的文章：《父母是孩子的一面鏡子》、《請你做表率》、《你的孩子在悄悄地模仿你》等，提醒家長時時處處做好孩子的榜樣。

案例二：發生突發事件以后。

教學活動結束后，我請幼兒去小便準備開展自主性游戲活動。霍然跑來告訴我：“張老師，祝佳赟的鼻子在流血，流了好多呀！”我尋聲望去，地板上果真滴了好多血，衣服上、手上、臉上都弄臟了，我顧不得問其原因趕緊幫他止血。血止住后，一邊幫他整理衣服上的血跡，一邊問他發生了什么事情。原來他小好便出來的時候和另外一個男小朋友撞到了，瞿博文的頭撞在了他的鼻子上，兩個小朋友都跑得快了一些。問清原委后我馬上打電話給他的爸爸，告訴他祝佳赟和另一個小朋友撞了一下，鼻子里流了好多血，現在血已經止住了。在小便的時候發生這樣的事情是我工作上的疏忽，為此我感到很抱歉。祝佳赟的爸爸聽后馬上對我說：“他的鼻子本來就是個破鼻子，一撞就會出鼻血的。肯定是他調皮了！沒什么的，老師你不用擔心，在家里他也經常這樣的。”不知是不是聽出了我話語中的擔心和歉意，他反而安慰我說沒關系，我還是不放心，在離園的時候又對祝佳赟的爺爺解釋了一遍，把這件事情的起因處理原原本本地說了一遍，祝佳赟的爺爺很通情達理地說沒關系，沒有一點兒抱怨、追究責任的態度。

分析：事后，我回憶這件突發事件的經過，事情發生后我及時采取措施，主動打電話將這一情況如實告訴家長，不隱瞞、不回避。在離園的時候再次向家長表示歉意，主動承擔責任。

莎士比亞曾說：“為一件過失辯解，往往使這過失顯得格外重大，正像用布塊縫補一個小小的窟窿眼兒，反而欲蓋彌彰一樣。”當我的工作有疏忽時；當我的教育產生無心之過時，應該主動承認，積極改正，不回避責任，不辯解為自己開脫，正是因此我才贏得了家長的諒解。

案例三：家長不采納我的建議反而以為是偏見。

經過一段時間的觀察，我發現趙怡小朋友午睡時會打鼾，入睡時間很短，我一圈檢查下來她已經睡著了，重重的鼾聲隨即傳來。工作這么幾年還是頭一回遇到打鼾這么厲害的孩子。起初我還覺得納悶：難道打呼嚕的人從小就開始打嗎？后來我在一本幼教雜志上看到一篇文章《幼兒打鼾別輕視》，引起了我的重視。便在離園的時候把這一現象告訴了趙怡媽媽，趙怡媽媽卻感到很平常，笑著說：“我們家里人睡覺都打鼾的，孩子的爺爺奶奶、爸爸，就連孩子的姑媽也打鼾。”還打趣說：“大概是遺傳。”我建議她帶趙怡去醫院檢查一下，當時看她沒放在心上，只笑著離開了。過了幾個星期，我問起趙怡媽媽有沒有帶趙怡去檢查？她還是認為是遺傳，很平常，沒有必要去醫院檢查。我就把那篇文章復印了送給她閱讀。第二天，趙怡媽媽跟我說：“那篇文章拿回去給趙怡爸爸看了之后，她爸爸連著幾天都半夜起來聽趙怡打鼾，聽那鼾聲確實蠻可怕的，像一口氣接不上來的樣子，打算星期一去看專家門診。”我很高興這件事引起了家長的重視。星期一，趙怡的爸爸媽媽送趙怡來園時我忙問：“醫生檢查出什么問題嗎？”趙怡媽媽說：“醫生說情況不嚴重，現在在吃中藥。”我說：“不嚴重就好，檢查了就不用擔心了。”趙怡媽媽感激地說：“要不是張老師多次提醒，還給我們看那篇文章，我們還不相信打鼾也是一種病，也就不會帶孩子去醫院檢查了。”

分析：一般都認為打呼嚕是件很平常的事兒，家長也不愿意承認自己的孩子有問題。溝通時希望能引起家長的注意，雖然剛開始家長沒有接受我的建議，但我并沒有放棄教育的責任，而是換個溝通方式——把那篇文章送給家長閱讀，通過觀察，家長覺得有必要去醫院檢查，使孩子得到治療。經過這次溝通，家長感到我確實是為他們的孩子著想，而不是對孩子有偏見。

案例四：只注重一個生命的養育。

陸蘇杰的奶奶來接陸蘇杰的第一句話就是問我：“老師，我們陸蘇杰今天有沒有睡覺呀？吃飯乖不乖呀？”我如實向她反映，“哎，在家晚上也很晚睡，看他都瘦得不得了！一直叫他中午睡一會兒，休息一下。老師你怎么不叫我們睡的呀？飯菜叫他都要吃下去的呀！”

分析：隔代的家長，爺爺奶奶們更關注孩子的身體、飲食等方面的情況，對孩子過于嬌慣，很少關注幼兒其他方面的表現。就像馮教授所說的，“大多數家長只看到孩子生理上的養育而沒有關注孩子心理上的養育，我們要做到兩個生命同時養育。”所以，對于隔代家長，我不僅反映孩子在園的生活情況，還用淺顯的語言宣傳幼兒全面發展的觀念。在與這類家長溝通的過程中，我一直注意自己的態度親切，尊重這些爺爺奶奶，只有先做好一個晚輩，才能做好老師。

案例五：邊談邊做其他事，顯得心不在焉。

到下班時錢言小朋友都沒人來接，我一邊陪她等家長一邊布置主題墻。錢言媽媽來了沒急著走，問起了錢言這段時間在園的表現，我大概向她分析了孩子的在園情況，然后提了點建議。她喋喋不休地描述了一些孩子在家的表現和她的教育方法，我一邊聽著手里一邊忙著粘貼的材料，等我忙完準備回家時，她還沒有停下來的意思，后來很潦草地結束了這次談話。

分析：回到家后，我意識到剛才談話過程中我的行為可能會傷害錢言的媽媽。教師應該是有禮貌、有耐心的傾聽者。當家長描述孩子在家的表現和教育方法時，無論對錯，教師都應保持禮貌，不隨便打斷家長的講述，聽完后首先肯定家長做得正確的地方，再對有待商議的地方進行討論，引導家長樹立正確的觀念。而這次我的注意力根本不在談話上，一邊聽她講一邊布置主題墻，心不在焉地敷衍。第二天來園時，我當面向錢言媽媽道歉：“昨天談話的時候我的態度不好，很沒有禮貌，忙著布置環境沒有認真聽你講。很對不起，請你原諒。”錢言媽媽表示很理解：“老師的工作也忙，教的孩子也多，況且昨天已經很晚了，我還拖了你這么長時間，應該我說不好意思的。”“交流是應該的，希望你今后對我的工作多提意見，接送孩子的時間短可以通過電話方式和我溝通。”

著名幼兒教育家陳鶴琴老先生認為：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效。”一個孩子健康、健全地成長，僅靠幼兒園或家庭都是不夠的：教師觀察不到孩子在家的情況，家長很難看到孩子在園的表現，需要兩者形成合力，教育才會有針對性和連貫性。因此，教師和家長之間需有良好的溝通，大家在溝通中相互理解、相互配合、相互提高，最終促進孩子成長。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2]陳鶴琴的家庭教育一書.怎樣做好父母.