課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

程舒通

摘 要： 文章闡述了課程對于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，詳細(xì)論述了課程設(shè)計(jì)的原則，包括與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系、基本定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時分配、教學(xué)形式、考核與評價、課程銜接和與多種課外教學(xué)相結(jié)合等，旨在幫助教育工作者更好地開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量 注意問題

課程是教學(xué)的關(guān)鍵，任何一個階段的教育都必須圍繞課程開展，并且以課程為基礎(chǔ)。應(yīng)該說，沒有很好的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)過程就是海市蜃樓，教育工作就是一幅不成功的繪畫作品。2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]。提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)是課程的有效改革，將教育的宗旨真正落實(shí)到課程教學(xué)中。

一、與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系

課程設(shè)計(jì)必須圍繞人才培養(yǎng)方案開展，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，引領(lǐng)整個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容是通過專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與能力目標(biāo)，其中最重要的教學(xué)過程就是課程設(shè)置。通常和人才培養(yǎng)方案配套的一個重要文件就是教學(xué)進(jìn)程表，規(guī)定了學(xué)制與學(xué)分，每個學(xué)期需要完成的課程內(nèi)容，因此課程設(shè)計(jì)必須圍繞人才培養(yǎng)方案開展。

二、基本定位

任何一門課程都要有一個基本定位，定位的內(nèi)容就是定義該門課程在專業(yè)課程中的地位，往往分為核心課、非核心課及拓展課等內(nèi)容。核心課時專業(yè)課中基礎(chǔ)的內(nèi)容也是最重要的幾門課程，核心課培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，通常核心課會與職業(yè)資格認(rèn)證掛鉤。非核心課是核心課的延伸，核心課培養(yǎng)不了的技能需要非核心課完成。拓展課程通常是知識的提升和思維的拓展，這些課程在專業(yè)教學(xué)中主要的表現(xiàn)形式是前沿知識的講座。

課程的定位需要說明通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握哪些知識與技能，理解哪些內(nèi)容，等等。課程的定位不能太高，有些老師為了突出其課程的重要性，往往把課程的定位定得太高，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以設(shè)計(jì)。課程定位前，必須了解學(xué)生的情況，也就是學(xué)情分析。學(xué)情分析不是得出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，而是知道學(xué)生心理與智力的發(fā)展?fàn)顩r，前面所學(xué)課程已經(jīng)掌握的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程定位的詳細(xì)闡述，培養(yǎng)目標(biāo)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域比較流行的格式就是專業(yè)能力、方法能力、社會能力三部分內(nèi)容。專業(yè)能力是與專業(yè)掛鉤的技能體現(xiàn)，也是將來工作時用人單位要求的勞動技能內(nèi)容。方法能力是學(xué)習(xí)能力，獲取知識支撐的能力，科學(xué)思維、協(xié)作、創(chuàng)新的能力。社會能力主要反映社會和諧相處的能力，在學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的就是團(tuán)隊(duì)的合作和互相溝通、包容的能力。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時分配

課程的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)校在設(shè)計(jì)內(nèi)容時會采用項(xiàng)目化或者模塊化的形式。內(nèi)容設(shè)置要做到難度適中，學(xué)生容易掌握的標(biāo)準(zhǔn)。過難的內(nèi)容學(xué)生接受不了，教學(xué)就流于形式。過于簡單學(xué)生會感覺學(xué)不到東西，興趣往往在短時間提高后又會降低。內(nèi)容設(shè)計(jì)前，最好能做好調(diào)研工作，和相關(guān)企業(yè)、院校進(jìn)行交流，將內(nèi)容設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理。

學(xué)時分配是將課程的總學(xué)時在每個教學(xué)單元進(jìn)行合理分配。在單元教學(xué)中，學(xué)時往往體現(xiàn)出教學(xué)的復(fù)雜性。學(xué)時要涵蓋全部內(nèi)容，必須做到重點(diǎn)與難點(diǎn)在學(xué)時規(guī)定中，補(bǔ)充性的內(nèi)容可以安排在課后自學(xué)等。

五、教學(xué)形式

一門課程的教學(xué)，不能僅用簡單的教學(xué)形式。現(xiàn)代教學(xué)中，主流形式有任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目管理法、小組團(tuán)隊(duì)法、講練結(jié)合法、多媒體講授法等。要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)形式。如在基礎(chǔ)課中，多采用多媒體講授法與教師引導(dǎo)法，教師通過多媒體課件的展示，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容，對于學(xué)生不清楚或者不太容易理解的部分，需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生尋求問題的解決方式。在實(shí)踐課中，絕大部分教師會采用任務(wù)驅(qū)動或者項(xiàng)目驅(qū)動的形式，將課程需要掌握的技能演化成幾個任務(wù)或者項(xiàng)目，然后拆解，分成若干個實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依托實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立完成操作過程，這樣教學(xué)教師起到的就是演示與指導(dǎo)作用。

六、考核與評價

課程目標(biāo)最終能否實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段主要通過考核與評價體現(xiàn)，盡管這樣的過程并非十分科學(xué)，但考核與評價不能單靠一張?jiān)嚲淼某煽兇_定，過程性的內(nèi)容要融入考核評價中，如學(xué)生的考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等。需要注意的是，分階段的考核能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師能做到第一時間了解、調(diào)整。因此，將分階段的考核與最終考核結(jié)合，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對該門課程的掌握情況，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。

七、課程銜接

課程往往有銜接性，有其前置課程，也有相關(guān)后續(xù)課程。課程不是獨(dú)立的，它要根據(jù)前面學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容展開教學(xué)，也要通過本身的效果影響后續(xù)課程。前置課程的教學(xué)目標(biāo)往往是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。課程的有效銜接可以貫穿整個專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)能體現(xiàn)出專業(yè)的目標(biāo)。

在銜接課程時，需要關(guān)注課程的分類。通常分為同類或者同性質(zhì)的課程，其銜接程度比較高，否則就較弱。要認(rèn)識到課程的銜接不是內(nèi)容的重復(fù)，而是提升過程。重復(fù)是一種浪費(fèi)性教學(xué)，但是提升是在緊湊的基礎(chǔ)上的突破。

八、與多種課外教學(xué)相結(jié)合

受教學(xué)進(jìn)程的影響，課程完全依靠課堂教學(xué)是不夠的，需要輔以多種課外教學(xué)過程，如學(xué)生技能競賽、社團(tuán)活動、社會服務(wù)等，傳統(tǒng)意義上的課外教學(xué)主要局限于課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，現(xiàn)代課外教學(xué)形式多種多樣，如微課等。課外教學(xué)需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。

本文主要針對現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)做了總體描述，課程是教育的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。任何一門課程的設(shè)計(jì)必須關(guān)注社會的需求與學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)條件，有效開展實(shí)踐，對學(xué)生知識的掌握與能力的培養(yǎng)起到不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[OL].中國網(wǎng)，2010-3-1，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度（高校）研究課題研究成果（項(xiàng)目編號：2014SCG256）。