趣味聯(lián)想識(shí)字讓低年級(jí)識(shí)字“樂(lè)”起來(lái)

王小萍

摘 要： 文章認(rèn)為，為讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字“樂(lè)”起來(lái)，可采用趣味聯(lián)想識(shí)字，包括“識(shí)字大王”、“發(fā)現(xiàn)大王”、“聯(lián)想大王”等，使“活”“動(dòng)”“樂(lè)”三者相互聯(lián)系，互相包容，不可分割。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 識(shí)字法 趣味聯(lián)想識(shí)字

識(shí)字，可謂低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和主要任務(wù)。然而，以往識(shí)字課的教學(xué)封閉、枯燥，孩子沒(méi)有興趣。在《科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字》課題的組織引領(lǐng)下，識(shí)字教學(xué)有了新的思路，有了更廣闊的前景。

《科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字》課題，超越了教材，超越了單純以課堂作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，將識(shí)字教學(xué)變得五彩繽紛，也為教師解放思想，開(kāi)拓、創(chuàng)新搭建了一個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。如何化難為易，變識(shí)字教學(xué)“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”？

“樂(lè)學(xué)”當(dāng)今已成為一種理想的教學(xué)境界。一段時(shí)間，甚至成為一種時(shí)尚的口號(hào)。如何讓學(xué)生在識(shí)字課堂上真正地“樂(lè)”起來(lái)是一個(gè)迄今為止尚未解決的難題。

《趣味聯(lián)想識(shí)字》與其他識(shí)字教學(xué)方法相比，突出了“趣味”。興趣是最好的老師，是樂(lè)學(xué)的必要前提和橋梁。興趣二字不是掛在口頭上，標(biāo)注在課題的名字上，而是真真實(shí)實(shí)地貫穿在整個(gè)“識(shí)字活動(dòng)”課的始終。下面考察“識(shí)字活動(dòng)”課的基本過(guò)程。

一、談話(huà)導(dǎo)入

每次“識(shí)字活動(dòng)”的導(dǎo)入談話(huà)，總是從激發(fā)學(xué)生的興趣切入：有時(shí)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)激發(fā)興趣，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜一個(gè)相關(guān)字謎或謎語(yǔ)，從而引入本課的學(xué)習(xí)話(huà)題，有時(shí)用一段情景圖揭示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、同座分享

過(guò)程的這一板塊是同座分享。教師從表?yè)P(yáng)每個(gè)課前自學(xué)的、創(chuàng)造剪貼識(shí)字本的同學(xué)開(kāi)始，說(shuō)明如果與同座共享，我們的收獲就更大，這樣就激起了每個(gè)學(xué)生與同座分享的愿望。

三、全班展示

學(xué)生有自我表現(xiàn)的欲望。展示環(huán)節(jié)，全班小手如林，個(gè)個(gè)躍躍欲試。每個(gè)被請(qǐng)到前面匯報(bào)、展示的學(xué)生，都流露出自信、自豪的表情。當(dāng)他們匯報(bào)受到老師、同學(xué)認(rèn)可、表?yè)P(yáng)的時(shí)候，那種高興的表情無(wú)法用文字形容，有時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地道聲“謝謝大家”，話(huà)音未落，就是一陣熱烈的掌聲。這種主動(dòng)爭(zhēng)取匯報(bào)展示的狀況與傳統(tǒng)語(yǔ)文課上“先生講，學(xué)生聽(tīng)”的情況截然不同。

四、識(shí)字游戲

識(shí)字游戲有三大塊：識(shí)字大王、發(fā)現(xiàn)大王、聯(lián)想大王。

這三個(gè)游戲目的不同，層次不同，智能的含金量不同。

“識(shí)字大王”，旨在在游戲中強(qiáng)化識(shí)記、記憶；“發(fā)現(xiàn)大王”，引導(dǎo)學(xué)生觀察一組字詞，旨在培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；“聯(lián)想大王”，旨在通過(guò)觀察一組字詞，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)發(fā)大腦潛能。

以《動(dòng)物世界》為“話(huà)題”的“識(shí)字活動(dòng)”正在進(jìn)行中。

“識(shí)字大王”游戲：老師用教鞭指著屏幕上的字詞，逗逗學(xué)生：“請(qǐng)大家看這一層字詞，誰(shuí)能正確清楚、響亮的地讀出這些字詞，他就是這一堂課的‘識(shí)字大王。”“識(shí)字大王”就可以光榮地當(dāng)一位小老師，帶大家認(rèn)讀這些字，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”，各自積極準(zhǔn)備，老師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，被評(píng)為大王的，老師當(dāng)場(chǎng)把教鞭給他，讓他當(dāng)小老師，該生感覺(jué)很快樂(lè)，全班為他鼓掌。

“發(fā)現(xiàn)大王”游戲：老師用教鞭指著屏幕之間的字詞，逗逗學(xué)生：“看看這些字詞，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)大王在哪里？”學(xué)生稍做準(zhǔn)備后，紛紛舉手。有的說(shuō)：“蝴蝶，兩個(gè)字都是蟲(chóng)字旁?！庇械恼f(shuō)：“第一排都是兩個(gè)字。”有的說(shuō)：“第一排都是鳥(niǎo)類(lèi)?！弊詈?，評(píng)出發(fā)現(xiàn)大王，全班給予掌聲，表示祝賀。

“聯(lián)想大王”游戲：老師用教鞭指著屏幕上的字詞，逗逗學(xué)生：“剛才兩關(guān)沒(méi)有難倒大家。最后一關(guān)可不容易哦。大家看這些字詞，展開(kāi)聯(lián)想：你可以有一個(gè)字聯(lián)想到另外一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，一個(gè)名言、警句，一個(gè)事件，你可以給一個(gè)生字‘開(kāi)花。”學(xué)生紛紛準(zhǔn)備，老師巡視一周后宣布游戲開(kāi)始。

生1：我給老虎的老找了兩個(gè)朋友：老加女字旁，姥姥的姥，加單人旁，鄉(xiāng)巴佬的佬。

生2：我想給巴字開(kāi)花，加草字頭，變成芭蕉的芭。

師（插話(huà)）：你慢一點(diǎn)，你說(shuō)，老師寫(xiě)。

老師一邊畫(huà)一邊寫(xiě)，一邊鼓勵(lì)全班同學(xué)參與互動(dòng)。大家七嘴八舌，黑板上出現(xiàn)了以巴為花心，由爸、芭、把等字為花瓣組成的一朵美麗的花。緊接著，引導(dǎo)大家一一認(rèn)讀。

師：你們真聰明，由一個(gè)巴字聯(lián)想到那么多相關(guān)字，開(kāi)出了這么大一朵美麗的花，漢字好不好玩？

生：好玩。師：你們開(kāi)不開(kāi)心？學(xué)生七嘴八舌：開(kāi)心，非常開(kāi)心。

學(xué)生一個(gè)個(gè)樂(lè)得合不攏嘴，臉上綻開(kāi)了一朵朵情緒之花。

五、活動(dòng)總結(jié)

“識(shí)字活動(dòng)”過(guò)程有兩大特點(diǎn)：

一是一改語(yǔ)文傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的教師傳授為主的模式，在教師的主導(dǎo)、主持下，學(xué)生當(dāng)主人，樂(lè)做游戲的主人。學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，很快樂(lè)。

二是整個(gè)過(guò)程中，游戲活動(dòng)占的時(shí)間比重相當(dāng)大。游戲，尤其是“聯(lián)想大王”、“漢字開(kāi)花”的游戲，被譽(yù)為“神奇的寓教于樂(lè)”。課堂上，學(xué)生往往“忘乎所以”，“樂(lè)此不?！?，老師往往“招架不住”，“下不了課”。

“趣味聯(lián)想識(shí)字”的“識(shí)字活動(dòng)”課，在“趣味”上大做文章，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)漢字有濃厚的學(xué)習(xí)興趣”，這就是名副其實(shí)的樂(lè)學(xué)?！皹?lè)學(xué)”是該課題的一大特色。