高中美術課運用電子白板優化教學的若干策略

孫亞芬

摘要：傳統的美術教學存在著明顯的弊端，交互式電子白板綜合了傳統的美術教學與當前的信息技術的共通點，將美術教學與計算機、網絡、軟件等結合，建立大容量的素材資源庫，使用起來靈活方便，讓課堂教學得到有效延伸，教學效果好。筆者在文中闡述了在高中美術課堂教學中運用電子白板優化美術教學的若干策略。

關鍵詞：電子白板；美術；教學；優化；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-094-2運用電子白板教學能整合利用各種信息技術和媒體資源，使課堂教學變得直觀、生動、具體、靈活而有趣，讓學生能輕松愉悅地遨游在知識的海洋。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在美術課上要充分運用電子白板的各項功能，創設情境，激發學生的好奇心和求知欲。例如：在教學“中華民族童年時代的藝術明珠——彩陶藝術”這一內容時，為了讓學生理解彩陶紋飾繪制的位置和紋飾圖案這兩個知識點時，我播放了電影《瘋狂的原始人》和科教片《原始人類》中有關原始人生活場景及狀態的片段，渲染氣氛。先讓學生體會原始社會中的真實情況，激發濃厚的學習興趣和探索欲望，然后請學生到講臺上把最能說明原因的內容截成圖片放在桌面上，再把它們排列起來。這樣學生就能深刻地理解：彩陶紋飾繪制的位置多數是在人處于俯視角度所及的視域范圍，即大部分繪制在器皿的上半部分或內側。這是因為原始人經常會在樹上活動和當時沒有桌子，器物都是放在地上形成的；而紋飾的內容大多以動物紋和自然界的物體為主，是因為這些是他們生活中經常接觸的最熟悉的事物，并明進行了概括和提煉形成的，這也印證了“藝術源于生活而高于生活”這句話。

此外，在美術教學中運用電子白板的功能，還可以創設游戲情境、動態情景、生活情境等，充分調動了學生主動參與美術課堂活動的積極性，大大提高了教學質量。

二、巧用功能，演繹靈動課堂

電子白板具有書寫、批注、隱藏、組合、探照燈、回放、繪圖等功能，教師與學生都能直接操作，把老師從講臺上解放出來。原有的PPT死板，只能按順序放映，無法編輯修改的狀態。在高中美術欣賞教學中運用使用SMART Notebook軟件來制作交互式課件，不僅能按照學生回答問題的順序出示相關內容，而且可以把大量豐富的圖文、視頻資料放入資料庫，在上課按需要出示n通過運用各種圖像、多媒體等牢牢地吸引著學生注意力，使學生真正成為學習的主體，由原來的老師家長“要我學”轉變成“我要學”，使學生享受與眾不同的學習時光，而且能使課堂變得靈動、充滿交互性、合作性和共享性，大大提高了課堂效率。

課件制作完后，可以多次重復使用，但每次上課的內容及過程則根據學生和班級情況各不相同。這不僅能節省備課時間，而且能在課后與學生分享課程內容，有效地延伸了課堂的寬度、廣度。

電子白板中的各項功能也是激活美術課堂的法寶。例如：在美術欣賞教學中，常常需要圖片展示，并且要在圖片作一些標注或圈點，突出重點。如用傳統的教學方式是很難做到的，即使采用PPT，也需要事先準備好。而采用白板后，這個問題就能有效地解決，因為電子筆既能代替鼠標操作又能代替粉筆書寫，老師可以在白板上直接圖畫、標注、擦圖、保存，當白板畫滿后只需另建一個白板，課堂教學更直觀、有效。

此外，我還用拷屏功能，將課的重點難點內容做為一個靜態圖片來保存，等到下課前進行回放和強調，使學生對本課的重難點掌握得更加牢固，教學效果明顯。

三、直觀感受，改變思維方式

思維是智力的核心，心理學研究認為：思維往往是從動手開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就得不到發展。在高中美術課上，教師要巧用課件激發學生愛思考勤動手，該變原有的思維方式，培養良好的思維品質。

比如教學《探尋建筑藝術的特點》一課時，在體會中國古代建筑藝術的輝煌結晶——故宮建筑群的規模宏大壯麗、建筑精美這特點時，如果只是“空對空”地講解或是“地對空”地看幾張平面圖片，學生很難體會真切。所以我運用了三維視頻的效果，讓學生當導游來操作，親身“走進”故宮，這樣學生不僅能直觀地認識故宮建筑群的整體規劃、屋頂樣式、木結構的造型等內容，身臨其境，就連建筑上的雕刻和彩畫也歷歷在目。在我的美術課堂教學中改變著學生原有的思維方式，重視增加思維的全面性、靈活性和創造性。

在教學中國古代工藝術美術——彩陶這一內容時，我用IPAD下載了一個制作陶器的游戲軟件（將學生分成六個學習小組，每組一個IPAD），然后讓學生以小組為單位體驗制作陶器的過程，再將每個小組自己“動手做”的形狀各異的陶器放用實物投影展示，并說出設計的理由和用途。同學們學習熱情高漲，在游戲中輕松地掌握了彩陶設計的原理和功能。

四、多元評價，促進全面發展

美術新課標中指出：評價主要是為了促進學生的發展，因此評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓動每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。

例如在欣賞《中國古代工藝美術》一課的圖案紋飾內容時，為了讓學生能透徹地理解二方連續紋樣和四方連續紋樣，我先讓學生在自己的紙上繪出一個基本紋樣，然后由小組選擇最佳作品進行拍照截圖，運用制圖軟件讓學生按小組把采集到的基本紋樣以帶狀態、上下左右四個方向分別復制排列，得到新的圖案。這樣學生對兩種圖案的組合方式就掌握了，接著讓設計者說出設計來源及意義，采用小組互評、組長點評，教師總評的形式對紋樣的連續性、遞進性、回旋性、整體性以及在設計中單位紋樣之間的銜接、穿插、呼應等方面作積極評價，再以小組為單位對紋飾進行修改，形成較完美的圖案，最后將制作完成的圖案放到空白的器皿（陶器、瓷器、青銅器）圖片上，做到勻稱協調，形成完整的作品。課堂上學生思維活躍，小組合作密切，到下課時，學生還是在熱烈地討論著各小組的“杰作”，意猶未盡。

經過實踐，我深深地認識到：學生每一次對藝術作品的點評，學生每一次的作業都充滿著對作品的認識、理解和感受，作為美術老師要多進行多元評價，激發他們探索和創作的欲望，挖掘潛能、促進個性和創新精神等各方面的發展。

實踐證明，白板技術及相關軟件運用于高中美術課堂教學，實現了美術課堂教學的開放性、共享性和互動性，不但能將美術知識化難為易，變抽象為具象，使教學變得生動形象，全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，改變了老師教的方式和思維方式，而且能激活學生的學，是激發興趣、突破難點、拓寬思維、促進合作、提高審美意識的有效工具，能讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習美術知識，從而達到優化美術課堂教學，提高效率，全面提高學生素質的目的，值得廣泛推廣。

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