體悟學習策略在《人體的免疫防線》一節中的運用

陳燕

摘要：教學的過程就是師生體驗交流的一個過程，體悟學習正是突出了這一點，讓學生在體驗生物課堂樂趣的過程中掌握知識和技能。筆者擬就自己執教的蘇科版初中《生物》八（下）《人體的免疫防線》一節內容進行分析和反思。

關鍵詞：體悟；學習策略；免疫防線

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-042-1體悟學習就是一種以學習者為中心、從體驗和反思中獲得進步的學習方式，是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識。我結合自己所執教的一節課《人體的免疫防線》課堂教學進行具體分析。

一、在活動中創設情景，體悟學習的趣味

1.情境導入。抓住學生對電腦小游戲的興趣，展示塔防游戲“植物大戰僵尸”的圖片，請有經驗的同學說說，在塔防游戲中，最需要注意的是什么？教師引導學生回答，在敵人來襲時，防守非常重要，要有多個保障性的防線才能保證城池不失。我們人體的健康就相當于城池中的寶物，各種病毒肆虐活動威脅到寶物的安全，必須建好多重防線，來和病毒進行一場“免疫戰”。教師繼續設問：防止病毒威脅人體健康的防線有哪些呢？由此引出新課。從學生所感興趣的內容出發，學生有所體驗，立刻拉近了師生的距離，激發了學習動機，使學生對這節課充滿了興趣和期待。

2.探究活動交流。教師首先講述白求恩的故事，創設情景，引導學生思考為什么割傷了皮膚會導致感染，甚至于死亡？通過一個模擬實驗可以來解釋這個問題。根據課前布置的探究活動作業：利用蘋果作為實驗材料，通過探究蘋果皮在保護蘋果免受病菌侵害中所起的作用，推測皮膚在保護人體中的作用。各組按照教材步驟進行試驗，并記錄數據及現象，用實驗報告或PPT的形式展示各小組的探究結果；教師根據各組學生的實驗結果，補充總結。由于有了學生課前親身的體驗，課堂上學生參與的熱情明顯提高，積極地討論與思考，取得很好的效果。

二、在思考中鼓勵提問，體悟思維碰撞的快樂

提出一個問題往往就等于一個問題解決了一半。通過問題，引導學生主動思考并提出新問題，有利于思維能力的提高，幫助學生自我構建知識框架，加深學生對人體免疫防線的認識和理解。

在學習第二道免疫防線時，創設情境鼓勵學生思考和提問，梳理核心問題，并通過學生自學和小組合作討論，共同解決問題。首先，播放狗、貓、牛等動物舔自己的傷口的動畫，引導學生思考：它們為什么這樣做？隨之提問：當病原體越過第一道免疫防線后會發生什么情況呢？學生應該會產生一些疑問或者發現一些問題。在學生提出問題之后，師生共同梳理成幾個核心問題，將全班分為4組，各組分配討論不同的問題，在學生閱讀教材內容及交流合作后進行分析歸納，小組匯報，并在教師的引導和幫助下歸納總結，得出第二道免疫防線的組成和功能。初中生思維活躍，在提問和合作的過程中，積極產生問題并解決，提高合作意識，增強自信心。

三、在講解中巧用比喻，體悟生物與生活的聯系

1.巧用“道具”作比喻。通過“模擬探究皮膚是一道保護屏障”的實驗結果展示、交流與分析，學生們不難得到“皮膚是人體的第一道免疫防線”這個結論，然而學生有質疑：消化道和呼吸道粘膜，這些看起來在人體內部的結構為什么也和皮膚一樣屬于人體的第一道免疫防線呢？這時，我拿出一根學生在生活中常用的吸管，提出問題：這根吸管有內外兩個壁，內外壁都跟外界接觸了嗎？如果把這根吸管比喻成人體，那么它的內壁相當于人體的什么結構呢？學生就會很容易想到，吸管的內壁就像是人體的消化道和呼吸道內壁，都與外界直接接觸，因此，消化道和呼吸道粘膜和皮膚一樣，都屬于人體的第一道免疫防線。把學生生活中常見的物體拿進課堂，運用巧妙的比喻，化難為易，使學生更容易理解和記憶。

2.結合多媒體巧用比喻。第三道免疫防線的學習中，區別抗原與抗體是一個難點，即使反復的講解，學生還是不能清楚的區分，容易混淆和遺忘。在講解中，教師首先播放flash動畫“抗原、抗體的作用”，在播放過程中，結合形象的動畫設計，將抗原比喻成破壞機體健康的“壞蛋”，將抗體比喻成能夠消滅壞蛋的“警察”，“壞蛋”能夠刺激社會產生“正義之氣”（即抗原刺激機體產生免疫），同時機體產生“正義”的“警察”來消滅“壞蛋”，從而維護機體的健康和諧。運用比喻和談話的方式進行教學，使“抗原”、“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與學生的生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時也啟發學生自己舉例，充分發揮了學生的形象思維和發散思維。

四、在表演中遷移總結，體悟收獲與成長的喜悅

體悟學習是以學習者為中心的學習策略，要充分發揮學生的主體性，創造平等、民主的師生關系與和諧的“教”與“學”的氛圍，充分調動學生的學習興趣，滿足學生的表現欲望。

在學習了人體的第三道免疫防線后，學生對這方面的知識掌握了多少呢？通過練習可以得到反饋，然而卻不深刻。于是我想到了角色扮演的方式。首先提問學生：如果以“免疫細胞大戰病原體”為主題做一個小話劇，你將如何安排劇情？接著分組讓學生自己編寫“劇本”，并進行角色分配。教師給予指導并選擇其中最快完成的小組在課堂上表演。小演員們形象生動的表演再一次調動了學生們學習的主動性和積極性，使學生處于學習主體地位，在學習中展露自己的才華，體驗了學習的樂趣。endprint