如何激發學生學習興趣

趙玉芹

摘要：興趣是最好的老師，在教學中教師要適時運用“激趣、啟思、導疑”，根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生的積極性創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

關鍵詞：興趣 教學 語文

適時運用“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生的積極性創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。筆者在這里，僅就“激趣”環節作研究分析。

一、目的激趣

要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教育不是一天兩天就能奏效的，而是在長期潛移默化的滲透中達到的，特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分。”教師要啟發學生懂得，只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。

二、懸念激趣

在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。

例如，《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課，為什么抓住人物的背影不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。

三、情感激趣

情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。

葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有表象而死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？教師應善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。

例如，《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

四、媒體激趣

所謂媒體啟發，主要是指運用現代教學手段、多媒體進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。

例如，在教《小石潭記》時，如果教師用“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片，小石潭的方位、概況、情趣就能生動形象地表現出來。

五、對比激趣

教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。

以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？

少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事。

中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。

是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。

這樣一對比啟發，學生對課文理解加深了。

六、設疑激趣

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。

例如，《變色龍》一課，在授課前教師可設計幾個問題要學生預習、思考：

1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？

2.他“善變”的明顯特點是什么？

3.是什么原因促使他一變再變？

4.作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？

學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。

（責編 金 東）endprint