淺談小學語文教學如何激發學生的學習興趣

朱艷梅

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的動力。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”濃厚的學習興趣是學生獲得知識的動力。學生是學習的主體，在教育轉軌的今天，激發學生學習興趣，讓學生樂學、好學，顯得尤為重要。因此，只有注重培養并充分調動學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生的自學能力，使學生由“學會”到“會學”，達到“教是為了不教”的目的，才能使高效課堂的實施落到實處。

一、融洽的師生關系是學生產生學習興趣的基礎

所謂“親其師才會信其道。”只有建立民主、平等、友好的師生關系，創設一種寬松愉悅的教學環境，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于向教師請教，愉快教學才能順利進行。因此，教師要熱愛所有的學生，和學生做朋友，和他們建立平等、親密的關系，這是教學成功的開始。學生從心里愛教師，就會聽教師講課，自覺按教師的要求去做，對教師所教的學科興趣濃厚。課堂上教師要注意捕捉每個學生身上的閃光點并給予鼓勵、肯定，多表揚少批評。對學生學習中好的方法、做法給予恰當、公開地表揚，以榜樣的力量帶動全體學生積極向上。對不良行為、習慣的批評應在私底下進行，充分保護學生的自尊心。課下和學生多交流，鼓勵他們在學習上的點滴進步。

實踐證明：情感對學生的認識和行為有很大的影響，因此，課堂教學中師生之間和諧的情感交流，能達到“潤物細無聲”的境界，在潛移默化中使學生形成輕松、愉快的學習心理，加速對知識的消化和吸收。因此，在教學中，我注意到用親切自然的話語去教育啟發學生，用信任的目光去鼓勵學生，用自身的情感去感染學生，使師生產生一種情感共鳴，讓學生對教師產生一種親切、喜愛的情感，使學生親近教師、尊敬教師。這樣，學生就會逐漸愛上學習。

二、引導學生質疑是激發學生學習興趣的起點

質疑是學生在學習過程中一種有意識地發問、探究的心理狀態。在教學中，教師要有效地培養學生的質疑意識，使學生主動閱讀、主動發現、主動探索。教材中的課文題目以不同方法命題，題目本身有一定的內涵和外延。在分析文章題目時，教師要引導學生思考：通過看課題你知道了什么？你還想知道什么？這一過程，能充分調動學生學習課文，發表意見的積極性。例如，教學《富饒的西沙群島》一文，看了課題，向學生提問：你還想知道什么？學生興趣深厚，紛紛舉手發言：我想知道西沙群島的景色是什么樣的，有什么特點？我想知道西沙群島盛產什么？……學生提出這些問題看似多而雜，但教師只要稍加引導，不難理清條理，并使學生學到解決問題的方法。還學生聯想到《美麗的小興安嶺》一課，回憶小興安嶺四季的景色、特產以及動物的活動方式。通過同類事物比較，找到問題的答案，學到解決問題的方法。對提出問題的學生給予表揚、鼓勵，能促使學生讀書、思考。對學生之間能解答的問題，教師要把解答的權利交給學生，使學生自覺預習與課文有關的知識，提高自身解決問題的能力，積極參與課堂活動。這樣，學生的興趣化為了學習的實際行動，由“樂學”變“好學”。

三、自主學習是激發學生學習興趣的主渠道

自主學習是建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略上的“會學；建立在努力基礎上的“堅持學”。學生是學習的主人，教給學生學法后，我注意放手讓學生參與。有時先導后扶再放；有時給學生指導后，讓學生獨立完成，然后檢查學習效果；有時讓學生自己設計學習任務、課堂提問、練習作業等；有時讓學生在充分準備的基礎上當一次“小老師”。這樣，學習氣氛活躍，學生學習的積極性調動起來了，學生在領悟學法的基礎上也提高了自學能力。例如，生字教學，我會安排學生在課下借助工具書完成認讀，要求學生在課下做好與所學生字形近字的整理，如在教學“掛”字時我會讓學生課下去搜集與“掛”形近的字，比如“哇、娃、蛙、洼，”這樣課堂上的識字教學就讓學生輕而易舉地體驗到了預習與自學的成功與快樂。

四、教給學生學習方法是激發學生學習興趣的關鍵

教師在教學過程中不僅要傳授知識，還要教給學生學習方法，培養其自學能力，達到“自能讀書，不待老師講”的目的。使學生明白一篇文章的學法：1.初讀課文，利用工具書掃清字詞障礙，養成查詢工具書的良好習慣。通過閱讀，初步把握課文的基本內容。2.再讀課文，了解寫作順序，理清文章層次，注意找出中心句、過渡段、重點段等。3.細讀，自己獨立完成較淺層次的學習任務，找出疑難問題。4.精讀，啟發點撥，師生共同解決疑難問題。5.品讀，總體升華，使學生把初讀的感性認識轉化為理性認識。

只有把學習方法教給學生，學生才能主動自覺地學習。學生掌握了學習方法，學習上沒有了畏難情緒，學習興趣便會油然而生。

五、適當地表演、競賽，是激發學生學習興趣的高潮

小學生好動好玩，持久力差，有意注意時間短。因此，教師應根據低年級學生的心理特點，努力創設語文知識的趣味性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。小學語文有些課文故事性強，把它改編成小話、小故事，讓學生表演，更能引起學生學習的興趣。例如，在教學《小英雄雨來》《凡卡》等課文時，我組織學生精心編排、表演。小演員充分準備，表演精彩，學生看得津津有味，對課文思想內容理解更加深刻。又如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，我讓學生發揮想象與創作為這篇文章續編故事。還可以將古詩排練成一個有情節的小故事如《贈汪倫》《回鄉偶書》等詩詞，不僅故事生動，還具有一定的教育意義。這樣既培養了學生的小組合作意識，又發揮了學生的主觀能動性，還使課文在學生的腦海里得到了升華與鞏固。

在課堂上，教師還可以通過各種形式的競賽、比賽，如朗讀比賽、分組必答、搶答等比賽，優秀作業評比，鋼筆字展覽等形式，激發學生的積極性，使學生的學習興趣達到高潮。此外，教師幽默、詼諧、富有情趣的語言也能很好地活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

托爾斯泰曾這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師要創造親切和諧的課堂氣氛，從而為發揮學生的主體作用創設一個最佳氛圍。這樣，學生自然會以主人翁的姿態全身心地投入課堂中來，達到讓學生在情中思、樂中學、趣中練的目的，從而發揮學生的主體作用。

（責編 張景賢）endprint