家庭教育缺失對(duì)孩子心理健康的不良影響

殷曉梅

一個(gè)人的一生所受到的教育應(yīng)該是綜合的、全方位的，應(yīng)該是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體的系統(tǒng)工程。其中家庭教育是這個(gè)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育的成敗起著非常重要的作用。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，而父母則是孩子的第一任老師。一個(gè)人一生中的所有“第一”都應(yīng)該是從家庭、父母那里得到的。

一個(gè)家庭教育水平的高低決定了孩子做人起點(diǎn)的高低，也為孩子的學(xué)校教育和社會(huì)教育打下了不同的基礎(chǔ)。如果家庭教育水平高，孩子從小有健康的心理素質(zhì)，在體能、智能、品德、行為等方面發(fā)展較好，那么教師在學(xué)校進(jìn)行教育時(shí)就能收到事半功倍的效果。否則，就要投入更大的力量予以斧正和矯治，而且效果往往又是事倍功半，甚至更差。

父母的日復(fù)一日地潛移默化的影響常常是無聲勝有聲，對(duì)孩子的心理健康與行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。它將直接影響學(xué)校教育和社會(huì)教育的成敗。因此，學(xué)校教育和社會(huì)教育，特別是學(xué)校教育一定要有家庭教育的密切配合。家庭教育配合得好，父母具有良好的性格和高尚的道德情操，就能使學(xué)校教育在家庭中得到強(qiáng)化和鞏固。如果配合不好，或者說家長(zhǎng)的行為習(xí)慣較差，就會(huì)大大削弱和抵消學(xué)校教育，使學(xué)校教育不能很好地發(fā)揮其教育的職能作用。

案例一：小 Z，很小時(shí)父母離異，他則判歸父親撫養(yǎng)。而父親是一個(gè)極不負(fù)責(zé)任的人，于是他就游離于爺爺奶奶與外公外婆之間。常此以往他養(yǎng)成了自由散慢、愛說假話、不愛學(xué)習(xí)的壞毛病。該上初中了，母親發(fā)現(xiàn)問題大了，才把他爭(zhēng)取到自己身邊并送到我校，在我班上我費(fèi)了不知多少心血，雖有所改變但有時(shí)還是反復(fù)無常。

案例二：小W，椐家長(zhǎng)講小學(xué)三年級(jí)以前是個(gè)很乖的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較好，由于家長(zhǎng)忙于國(guó)內(nèi)外的生意，只好將他送往外婆家，由于缺乏嚴(yán)格且正確的家庭教育引導(dǎo)，各種壞毛病在他身上日積月累，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)父親著急了，才慕我校管理嚴(yán)格之名將他送入我校。剛到班上時(shí)連常見的漢字都不會(huì)寫，做作業(yè)常用拼音代替漢字，行為習(xí)慣也非常之差。經(jīng)過一年多的苦心教育雖有所改變但還是班上的老大難。

案例三：小X，父母在外地做生意，四歲時(shí)隨爺爺奶奶生活，很多事情都是自己說了算，自主意識(shí)，獨(dú)立能力都很強(qiáng)，但是我行我素，大大咧咧，做事馬虎，隨意性也強(qiáng)，缺少細(xì)心，同樣學(xué)習(xí)成績(jī)也很不穩(wěn)定。

分析以上案例，不難發(fā)現(xiàn)家庭教育的缺失對(duì)孩子心理健康所造成的影響。大體可有以下幾種：

一、單親家庭，由于家庭的不完整，家教的不全面，以及對(duì)孩子過分的嬌慣、寵愛（溺愛）、或者憐憫，往往會(huì)使孩子形成各種不同的不良心理和行為傾向，如性格內(nèi)向、恐懼、悲傷、焦慮、冷漠、孤獨(dú)、固執(zhí)等。要么仇狠一切，要么一切都無所謂。對(duì)生活缺乏信心或?qū)σ磺卸疾回?fù)責(zé)任。

二、家長(zhǎng)忙于工作或生意，對(duì)孩子疏于教育和管理，或是托于老一輩代管或是放任自流。這里還有一個(gè)案例：小B，從小學(xué)低年級(jí)階段各方面都非常優(yōu)秀，聰明乖巧。正當(dāng)五六年級(jí)——人成長(zhǎng)過程中的“非常時(shí)期”，爸爸因工作需要調(diào)往幾千里之外，失去了對(duì)他的面對(duì)面的教育管理。媽媽又忽視了這一點(diǎn)（認(rèn)為孩子一貫很好不會(huì)變壞），在一些不良少年的引誘下很快便混跡于其中，險(xiǎn)些誤入歧途。爸爸發(fā)現(xiàn)后又把他帶到身邊，教育引導(dǎo)，終成正果。

三、有些家長(zhǎng)素質(zhì)較低，心里想的是孩子的學(xué)習(xí)，眼里盯著的也是孩子的學(xué)習(xí)，可自己言談舉止帶給孩子的卻都是些不健康的東西。不懂得孩子的成長(zhǎng)做人、心理健康比學(xué)習(xí)更重要，不懂得甚至不愿意配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行全面的教育管理，或是出于對(duì)孩子的溺愛或是由于對(duì)老師的不信任。

四、還有的家庭，對(duì)孩子期望值過高，要求太苛刻，使孩子經(jīng)常在沉重的思想包袱和巨大的壓力下學(xué)習(xí)生活。久而久之，必將對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響。

家庭教育不僅是學(xué)校教育的基礎(chǔ)更是學(xué)校教育的補(bǔ)充。盡管學(xué)校的功能就是專門培養(yǎng)人，學(xué)校教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)及全面發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。但是任何教育形式都不是萬能的，學(xué)校教育也不例外，都有其一定的局限性。家庭教育則可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中的某些缺陷。比如學(xué)校教育是群體教育，家庭教育是個(gè)體教育。盡管我們現(xiàn)在抓個(gè)性化教育，抓個(gè)別輔導(dǎo)（包括心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)），想方設(shè)法因材施教。但在實(shí)際教育教學(xué)中只能首先面對(duì)全體抓共性的東西，從一些比較突出的個(gè)別問題入手進(jìn)行個(gè)性化教育。而現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女居多，父母面對(duì)的是一兩個(gè)孩子，父母比老師更了解孩子，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體教育更有利，特別是心理健康教育、思想品德教育、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子某方面的特長(zhǎng)等。每一個(gè)家庭、沒一位父母都應(yīng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，注重家庭教育，加強(qiáng)家校溝通。

家庭作為“教育系統(tǒng)工程”的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)一定要增強(qiáng)家庭教育的主動(dòng)意識(shí)，決不能只生不教或只生不養(yǎng)。要主動(dòng)配合學(xué)校（教師）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，使學(xué)校教育更趨完善，更有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們真正的學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)讀書，身、心、品、智全面健康地成長(zhǎng)。

【作者單位：連云港市浦東小學(xué) 江蘇】endprint