培養想象能力 促進創新思維

屠國平

想象能力是學生創新能力的基礎，因此，培養、訓練和發展學生的想象能力能為全面落實小學科學課程標準，為發展學生的想象能力、促進他們的創新思維、提高他們的整體素質，都起著積極的意義。

想象是人腦對已有表象進行加工、改造、創造新形象的心理過程，或者是根據語言或文字的描述，形成相應事物形象的過程，它是人所特有的一種心理活動，人正是依靠想象才能了解不能直接看到的事物。

小學科學教材內容豐富，生動有趣，有許多有利于培養和發展學生想象力的內容。我們充分利用這些內容去訓練、去培養、去發展，不但能提升學生的想象能力，同時也提高了學生的整體素質和創新能力。

一、聯系實際，增強想象儲備

想象力不會自然產生，它與人的經驗的積累有著密切的聯系。任何想象總是以感知材料為基礎的，人們可以想象出自己從未感知過的或實際上不存在的事物的形象，但構成這些形象的感知材料歸根結底總是來源于客觀事實。人如果沒有足夠的記憶表象——感知材料，“想象”將成為無米之炊。因此，在科學課教學中，我們特別注意通過觀察、實驗，以及組織學生進行參觀、訪問、實地考察等實踐活動，讓學生不斷積累有關自然界的各種知識和觀察到的自然想象，獲取清晰和富有記憶的表象，用以增加想象儲備。

二、創設情景，激發想象興趣

有了比較豐富的感知材料的積累，只不過是給想象提供了原始材料，更重要的是激發學生的想象興趣，愿意利用這些原始素材去展開想象，去獲取知識，培養能力。因此，我們結合要研究的問題，應用生動形象的導語、恰如其分的富有感染力的語言描繪，把學生引入到與教學內容相關的特定情景，激起學生的學習情趣，并憑借情景，把知識的教學、能力的培養與情感意志的陶冶溶成一個整體，做到認知活動與能力培養的有機結合。

三、材料輔助，培養想象能力

小學生的思維是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過度。我們運用材料輔助教學，能加快學生形象思維向抽象思維的過度。這里的材料輔助指的的多媒體輔助教學和實驗探究材料的巧妙運用，由于教學條件的改善，現在每堂科學課都能運用多媒體課件（PPT和視頻等）來輔助教學，生動、形象的直觀材料幫助學生插上想象的翅膀……

在執教《小蘇打和白醋的變化》一課時，為了解決二氧化碳比空氣重的特點的難題（書本上介紹的實驗成功率很低），我制作了一個教具：在礦泉水瓶蓋上鉆個洞，用一根橡膠管把里面小蘇打和白醋反應產生的氣體導出，深入到有點燃蠟燭火焰的燒杯中，會看到蠟燭火焰慢慢的熄滅了，然后引導學生想象：為什么火焰會慢慢熄滅？如果這種氣體比空氣輕的話會發生這種現象嗎？通過想象、分析，讓學生理解了產生的二氧化碳氣體比空氣重。

四、巧設問題，領略想象樂趣

在科學課教學中，巧設問題能促使學生進行聯想、猜測，以發展其邏輯思維能力和想象能力。所謂“巧”，就是問題要新穎、有趣，能調動學生的學習積極性，有利于學生理解知識，提高探究能力。

1.要能多角度、多方位地開拓思路。在研究《空氣占據空間嗎》時，“空

氣是無處不在，但又看不見、摸不著，我們怎樣證實它占據空間呢？”學生就會從不同的角度去想象思考：“看水中的氣泡”、“聽氣球漏氣的聲音”、“做紙壓杯底，杯口朝下壓入水中的實驗”、“比較癟的氣球和鼓的氣球的

重量”等，使學生的想象能力得到了很好的鍛煉。

2.能抓住關鍵、深化認識。在《地球內部運動引起的地形變化》一課中，讓學生手握一根筷子，用力將它壓彎、折斷，觀察發生的現象。然后讓學生展開想象：假如這根筷子是我們想象中的地下巖層，當巖層受到擠壓的力越來越大時，會發生什么現象？通過想象，使學生明白：地震的形成是地殼的變動造成的，深化了學生對地震的認識。

3.能針對疑難，使學生嘗到析疑的樂趣。科學課教學中提出的疑難問題，應當是教材中提到的，但又沒有進行詳細解釋，學生能用儲備的感知材料去回答的問題，這樣讓學生展開豐富的想象，跳一跳摘到了“桃子”，不僅領略了成功的樂趣，也訓練、發展了想象能力。

4.可以以虛求實，多方想象。為了引導學生的求異思維，豐富想象，

有的問題不一定要求學生直接回答，但可以通過問題促使學生有所想象、有所發現、有所提高。如“如果物體之間沒有摩擦力會是怎樣的現象？”、“怎樣才能發現地球的運動呢？”等。

五、實踐體驗，拓展想象空間

好奇好動是學生的天性，針對這一天性，我們采用“玩中學，學中玩”的教學方法，讓學生親手摸一摸、動手試一試，這樣經過學生的親自體驗，不僅滿足了他們的好奇心，激發學習的興趣，為知識的感知留下深刻的印象，同時也促進了他們想象力的發展。

1.實驗體驗法。實驗能給學生提供很好的觀察機會，提供并積累用于想象的素材；反之，要解決（或驗證）某個問題（或假設），就要動用記憶表象，憑借想象去設計實驗，可見，實驗能力與想象能力的關系是多么的密切，他們互相制約，互相滲透，因此，在科學探究活動中凡是能讓學生動手的，盡量創造條件讓學生親手試一試，讓他們在親身體驗中觸發靈感。

另外，在實驗中還要鼓勵學生提出問題，因為創造性想象正是從發現問題開始的，正如愛因斯坦所說的：“提供一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”

2.制作體驗法。想象力是對已有表象進行加工和改造，因此它與創造活動有著密切的聯系。眾所周知，想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造。同樣，創造也會促進想象，它們是相輔相成的。小學生的好奇心強，特別喜歡動手，為他們提供親身體驗的機會，不僅對培養、發展學生的想象力有著極其重要的意義，同時也活躍

和豐富了他們的課余生活，發展了他們學科學、用科學的志趣和能力。

總而言之，想象能力也像觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力一樣，是人類認識自然、改造自然過程中不可缺少的基本能力，我們應當遵循科學課程標準要求，充分挖掘教材內容，采用各種方式、方法去培養、訓練、發展學生的想象力，以提高學生的創新能力和整體素質。

【作者單位：太倉市沙溪鎮第三小學 江蘇】