在教學中培養學生的自主“發現”

沈建萍

長期以來，英語課的主要模式都是教師講、學生聽，這種教學方式極大地限制了學生自主學習英語的能力，學生很難有機會自己發現語言規律，從而舉一反三，靈活運用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探索和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。” 因此，在小學英語教學中，變學生被動“告訴”為主動“發現”顯得尤為重要。

一、創設情境，引導發現愿望

人類的思維活動往往是由于要解決當時面臨的問題而引發的。俗話說“學起于思，思源于疑”，質疑是探索知識發現問題的開始。因此，在英語課堂教學中，教師應想方設法創設各種問題情境，引導學生積極思維，激起學生的發現愿望。

例如：在教授5B《Unit8 At the weekends》A部分時，我根據教學內容創設了猜猜老師愛好的情境，首先我向學生說了幾條關于我周末經常做的活動并配上照片，讓學生根據提示猜測。由于學生對老師的信息很感興趣，個個認真觀察，積極思維。

這一“疑”境的創設，點燃了學生主動探究的火焰，學生的注意力集中到最佳狀態，學生在老師的引導下，不僅記住了老師的愛好，更重要的是輕松掌握了單詞“sport”。

二、鼓勵探究，展開發現活動

英語課程標準鼓勵學生在教師指導下，通過體驗、實踐、探究等方式，發現語言規律，其目的也正是要學生在自主學習的過程中，掌握必要的語言學習規律和策略，從而提高學習能力，為后續的學習打下基礎。著名教育學家周一貫認為：所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。基于這樣的認識，在英語課堂教學中，教師應多創設機會，鼓勵學生通過探究，發現語言規律。

1.建立探究學習小組

小組活動是學生喜聞樂見的形式。可以是同桌兩人一組，前后桌四人

一組，一列為一組，男女生分成兩組，更可以由學生自己按照一定的想法分

成若干組，這樣分成組別后，對于一些基礎差的學生來說就沒有那么大的壓力，他們可以在組內其他同學的幫助下參與教學并得到鍛煉，而基礎好的學生更是如魚得水，在各種形式的小組內充分發揮自己的特長。

2.在活動中“發現”

在進行小組活動之前首先由老師確定任務，在進行活動期間老師也可

以加入個別小組活動中，例如：在教數字20-90時，我沒有直接告訴學生每個單詞的拼寫，而是首先出示twenty， thirty， forty， fifty，讓學生以學習小組為單位展開討論，在討論過程中，我在學生之間來回走動觀察，時不時加入他們的討論，啟發他們的思維。最后學生們發現規律，自主發現了后綴“ty”。接著我讓學生根據規律，說出新單詞sixty， seventy， eighty， ninety。這樣，學生通過自己的探究實踐，發現了語言規律，很好得習得了知識。

三、拓展學生想象，培養發現精神

想象是以記憶為原材料的智力活動。想象與創新能力關系密切，想象越豐富，創新能力越強。作為工具學科英語的教學，也必須適應社會發展的需要，培養學生創造性思維的能力。

1.續編故事。學生通過閱讀，了解了課文的內容之后，引導學生續編故事，培養學生的想象力和創造性思維。如：在學完5B第九單元A部分之后，我布置了這樣一個課后拓展內容：續編故事，Tony和同學們成為筆友之后。同學們思維活躍，一個個展開聯想，大膽發表了自己的感想。

2.看圖作文。指導學生仔細觀察圖片，找出關鍵性的內容，如時間、人物、地點、活動等，并預測可能會發生而圖片沒有交代的內容。拓展學生的想象能力，發展學生的創造性思維。

3.話題教學。在英語教學中，設計話題，是為了更好的服務于課堂教學，以求活化教材，加深學生對教材的理解。如在教圣誕節主題的時候，我給出提示：When is Christmas？ What do people usually do on Christmas Day？ What do you want to do on Christmas Day？ 要求學生通過查找并整合資料，給出屬于自己的個性化表達。通過這次話題活動，激發了學生學習英語的興趣，培養了學生的創造精神。

發現學習法是落實課程改革精神，克服傳統教學弊端的有效途徑之一。運用發現式教學模式進行教學的關鍵在教師，教師首先要明確其重要意義，在教學中設法將要教的知識通過合理的組織，使之轉變為需要學生探索的問題，并針對此問題引導學生口頭語遷移至書面語，進而轉化為內在語言，并在實踐中得以驗證與應用。只有這樣，探索發現才能在課堂上課顯示出強大的生命力。

【作者單位：蘇州吳江鱸鄉實驗小學 江蘇】