激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究興趣

牛覃

小學(xué)生喜歡上科學(xué)課，做實(shí)驗(yàn)是他們最感興趣的活動。實(shí)驗(yàn)活動是最能反映科學(xué)方法的活動，是科學(xué)探究過程中收集證據(jù)的重要環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識較高層次的探究活動。但有時(shí)教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情況：做實(shí)驗(yàn)前每位學(xué)生躍躍欲試，做實(shí)驗(yàn)時(shí)積極動手操作，做實(shí)驗(yàn)后舉手匯報(bào)的卻寥寥無幾。現(xiàn)就如何改變學(xué)生這種只注重動手不注重觀察，只想“實(shí)驗(yàn)”不愿探究的狀況，談一些自己的做法：

一、在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，抓好“做出假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的興趣

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般按照“提出問題——做出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的基本程序進(jìn)行教學(xué)。其中“做出假設(shè)”是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提，如果只是一兩個(gè)學(xué)生做出正確的假設(shè)后就馬上讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其他學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫夂蛯μ剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的興趣，就會出現(xiàn)如前所說的問題。因此，抓好“做出假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，使做出的假設(shè)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考和分析得出來的，才能順利地得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如我教“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)匯報(bào)、交流了在我們周圍聲音無處不在，然后讓學(xué)生討論：“聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”在充分討論的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生得出聲音是由震動產(chǎn)生的假設(shè)時(shí)，再問“你為什么會這樣認(rèn)為呢？”讓學(xué)生談一談自己的思路。這樣做出的假設(shè)有根有據(jù)，而且是經(jīng)過多次論證獲得的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生興致都很高，因?yàn)槭窃跈z驗(yàn)自己得出的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生匯報(bào)的氣氛也很好。

二、在探究性實(shí)驗(yàn)中，提供有結(jié)構(gòu)的材料，激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的興趣

探索性實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约涸O(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)材料，主動發(fā)現(xiàn)問題，探求和解決問題。而向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的材料，使實(shí)驗(yàn)可行，是激發(fā)他們探究興趣的關(guān)鍵。教師在選擇和設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)材料時(shí)，必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平作為重要的依據(jù)，這樣才能調(diào)動起學(xué)生全部的知識、能力、技巧去探究和解決問題。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，應(yīng)考慮到材料能夠?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立支配完成的，但又要達(dá)到跳一跳“摘蘋果”的境界。例如“降雨的模擬實(shí)驗(yàn)”的材料設(shè)計(jì)，教師應(yīng)提供酒精燈、火柴、三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、水、盆子等，學(xué)生要完成“降雨的模擬實(shí)驗(yàn)”，不僅要借助降雨時(shí)云與水、雨等關(guān)系的生活經(jīng)驗(yàn)，還必須在材料限制的范圍內(nèi)，通過嘗試來不斷修改自己的實(shí)驗(yàn)方案，直至正確完成實(shí)驗(yàn)。

三、在各類實(shí)驗(yàn)中，利用有吸引力的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究興趣

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論有可預(yù)見性，即通過實(shí)驗(yàn)或?qū)僭O(shè)做出肯定結(jié)論或?qū)僭O(shè)做出否定的結(jié)論。探索性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)性結(jié)論不可預(yù)見，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_。不論是探索性實(shí)驗(yàn)，還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，總有不可抵御的探究興趣。如果充分利用小學(xué)生喜愛新奇事物的心理特征，有目的地設(shè)計(jì)些有吸引力甚至出乎他們意料的實(shí)驗(yàn)，就能充分激發(fā)他們研究的興趣。例如“水蒸發(fā)吸熱時(shí)”，給學(xué)生每組一杯水，兩只溫度計(jì)，讓他們一只測氣溫，一只測水溫。讀出氣溫和水溫后，讓他們猜一猜：“從水中拿出的溫度計(jì)會有什么變化？”因?yàn)闅鉁乇人疁馗撸瑢W(xué)生都會說：“會上升。”而當(dāng)他們從水中拿出溫度計(jì)進(jìn)行讀數(shù)時(shí)都會驚奇地發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的液柱下降了。這時(shí)，他們很想弄明白其中的道理。就這樣學(xué)生懷著濃厚的興趣展開熱烈的討論和研究，輕松地掌握了科學(xué)知識。

【作者單位：東海縣洪莊中心小學(xué) 江蘇】